RESUMEN
La educación ambiental es la que
impulsa la consolidación de los valores, los saberes y las prácticas ciudadanas
que implican elevar una consciencia ecológica para el monitoreo y control de
los ecosistemas. El objetivo es: Analizar los aspectos relevantes incluidos en
la bibliografía reconocida vigente, con el fin de identificar las prácticas de
educación ambiental para la sostenibilidad en instituciones de educación
superior en América Latina en los últimos diez años. A nivel metodológico se
llevó a cabo una revisión sistemática de literatura, realizada a partir del
método PRISMA 2020. Al respecto, la búsqueda permitió identificar de entrada
1150 registros; de estos, 343 son de la base de datos Scopus, 314 de SciELO,
249 de Latindex y 244 de Dialnet. Tras cumplir las fases en la exploración, se
incluyeron 21 artículos en la revisión. Los resultados indican que en 2021 fue
donde se detectó el mayor número de artículos (n=5, 20%). Desde un enfoque
metodológico, el 81% de los estudios fue cualitativo, el 14% fue mixto y un 5%
fue cuantitativo. Como conclusión, se puede mencionar que las prácticas
identificadas se concentran en dimensiones pedagógicas, curriculares e
institucionales, lo que evidencia una integración progresiva de la
sostenibilidad en la educación superior.
Palabras clave: Educación
ambiental, sostenibilidad, educación superior, prácticas pedagógicas, América
Latina
____________
1. Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.
2. Universidad Nacional Santiago Antúnez
de Mayolo, Huaraz, Perú.
3. Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas, Lima, Perú.
4. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Lima, Perú.
* Autor de correspondencia: rreyesr@unasam.edu.pe
ABSTRACT
Environmental
education promotes the consolidation of values, knowledge, and civic practices
aimed at raising ecological awareness for the monitoring and control of
ecosystems. The objective of this study is to analyze the relevant aspects
included in the current recognized literature in order to identify
environmental education practices for sustainability in higher education
institutions in Latin America over the last ten years. Methodologically, a
systematic literature review was conducted using the PRISMA 2020 method. In
this regard, the initial search identified 1,150 records: 343 from the Scopus
database, 314 from SciELO, 249 from Latindex, and 244 from Dialnet. After
completing the screening phases, 21 articles were included in the review. The
results indicate that 2021 was the year with the highest number of articles
identified (n = 5; 20%). From a methodological perspective, 81% of the studies
were qualitative, 14% used a mixed-methods approach, and 5% were quantitative.
In conclusion, the identified practices are concentrated in pedagogical,
curricular, and institutional dimensions, which demonstrates a progressive
integration of sustainability into higher education.
Keywords: Environmental education, sustainability, higher education,
pedagogical practices, Latin America
INTRODUCCIÓN
La sostenibilidad puede comprenderse como un enfoque
que articula de manera independiente el desarrollo económico, la protección del
ambiente y el bienestar social, con el propósito de responder a las necesidades
actuales sin comprometer las de las futuras generaciones (Muñoz-Montilla,
2022). En esta línea, diversos enfoques contemporáneos coinciden en reconocer
la interacción entre estas tres dimensiones como base para la formulación de
políticas y estrategias orientadas al desarrollo sostenible (Magoja, 2022).
En las últimas décadas, este concepto ha adquirido
mayor relevancia debido a su estrecha relación con la preservación de los
ecosistemas y la mitigación del cambio climático, aspectos fundamentales para
la continuidad de la vida en el planeta (Conza et al., 2025). Por su parte,
Castanedo (2025) expone que su incorporación en distintos ámbitos
institucionales ha promovido el diseño de estrategias orientadas a la
innovación, la resiliencia y la atención de problemáticas socioambientales
emergentes.
En el contexto educativo, y particularmente en la
educación superior, se ha evidenciado un proceso progresivo de incorporación de
la sostenibilidad en las funciones sustantivas de las universidades, mediante
el desarrollo de contenidos, proyectos y acciones vinculadas con la educación
ambiental. Esta última se orienta a la formación de ciudadanos con pensamiento
crítico, valores ecológicos y capacidades para la toma de decisiones
responsables frente a los desafíos ambientales contemporáneos (Castro-Carpio
& Leal-Díaz, 2023). Un antecedente relevante es la Carta de Belgrado
(1975), la cual contempló objetivos relacionados con el desarrollo de
conocimientos, actitudes y competencias para la participación en la solución de
problemáticas ambientales (Sánchez-Carrasco, 2023).
Desde una perspectiva histórica, la educación
ambiental fue formalmente reconocida en 1948 en una reunión de la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en París (Ferraz et
al., 2022). A partir de entonces, según García et al. (2022), su desarrollo ha
sido impulsado por organismos internacionales y adoptado por instituciones de
educación superior, las cuales han incorporado prácticas formativas orientadas
a la sostenibilidad y la gestión ambiental.
Durante las últimas décadas, la preocupación por los
efectos del cambio climático ha aumentado y llevado a la Organización de las
Naciones Unidas a establecer los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que
forman parte de la Agenda 2030. Estos objetivos promueven acciones concretas en
el ámbito educativo, tales como el fomento del consumo responsable, la
conservación de la biodiversidad, la gestión de residuos y el desarrollo de
programas de educación ambiental (Ochante-Ramos et al., 2023; Medina-Arboleda
& Páramo, 2024).
Sin embargo, pese al crecimiento de investigaciones
sobre educación ambiental y sostenibilidad, se puede observar una dispersión en
la sistematización de las prácticas que se implementaron en instituciones de
educación superior en América Latina. Además, las revisiones existentes suelen
abordar el tema de manera general, sin profundizar en la clasificación y
análisis comparativo de dichas prácticas en contextos universitarios
específicos. Esta situación limita la comprensión integral de las estrategias
aplicadas y su potencial impacto en la formación sostenible.
Así, este estudio cuenta con el siguiente objetivo:
analizar las prácticas de educación ambiental para la sostenibilidad en
instituciones de educación superior en América Latina durante el período 2015–2025.
Para ello, la pregunta de investigación es la que se expone a continuación:
¿Cuáles son las prácticas de educación ambiental para la sostenibilidad
implementadas en instituciones de educación superior en América Latina en el
período 2015–2025?
METODOLOGÍA
El estudio presenta un enfoque cualitativo, que se
basa en una revisión sistemática de la literatura y sigue los lineamientos del
método PRISMA 2020 para identificar, seleccionar y sintetizar estudios (Page et
al., 2021). Así, se fijaron cuatro etapas específicas: en primer lugar, la
identificación; en segundo lugar, el cribado; luego, la elegibilidad y, por
último, la inclusión; todo ello para conocer las prácticas de educación
ambiental para la sostenibilidad en instituciones de educación superior en
América Latina, en el período 2015-2025. La búsqueda bibliográfica se realizó
entre los meses de noviembre y diciembre de 2025, lo que garantiza la
actualización y pertinencia de la información presentada.
Se consideraron como criterios de análisis la
frecuencia de aparición del tema, la calidad metodológica de las
investigaciones revisadas, el impacto de las publicaciones y la relevancia de
sus aportes (Vizcaino et al., 2023). Por eso, se consideraron las bases de
datos Scopus, SciELO, Dialnet y Latindex, debido a su cobertura en producción
científica en educación y ciencias sociales en el contexto latinoamericano
(Suárez-Amaya et al., 2022; Guerrero et al., 2025). Por otro lado, con la
finalidad de reducir el riesgo de sesgo en la selección de estudios, se
definieron criterios operativos claros y verificables, los cuales orientaron
tanto la inclusión como la exclusión de documentos en cada fase del proceso
(Myung, 2023).
Estos criterios se aplicaron en las fases de cribado
y elegibilidad. Así, los criterios operativos se definieron de la siguiente
manera: (a) correspondencia temática explícita con educación ambiental y
sostenibilidad en educación superior; (b) presencia de resultados empíricos o
análisis sistemático; (c) coherencia entre objetivos, metodología y resultados;
y (d) disponibilidad de información suficiente para el análisis comparativo.
Por lo tanto, los criterios de la fecha de publicación, el idioma, el tipo de
documento, la estructura, el nivel educativo y la localización geográfica se
presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Criterios de selección
|
Criterio
|
De inclusión
|
De exclusión
|
|
Fecha de publicación
|
Periodo 2015-2025
|
Antes del año 2015
|
|
Idioma
|
Inglés, español y portugués
|
Distinto al inglés, español o portugués
|
|
Tipo de documento
|
Artículos que
son
académicos
|
Artículos
editoriales, tesis de grado y artículos monográficos
|
|
Estructura
|
Título del artículo, resumen,
palabras claves, metodología, resultados, discusión y referencias
|
Estructura incompleta
|
|
Nivel educativo
|
Educación superior
|
Estudios distintos a educación superior
|
|
Localización geográfica
|
América Latina
|
Fuera de América Latina
|
En relación con el criterio de
estructura completa, se consideraron únicamente aquellos artículos que
incluyeran de manera explícita las secciones de introducción, metodología,
resultados y discusión, lo que permitió asegurar la trazabilidad y rigurosidad del
análisis. Además, se excluyeron aquellos documentos que no presentaban estas
secciones de forma clara o que no tenían la información metodológica suficiente
para su evaluación.
Para garantizar una selección
pertinente de las investigaciones revisadas, se definieron ecuaciones de
búsqueda haciendo uso de palabras clave asociadas con el objeto de estudio,
combinadas a través de operadores booleanos en español e inglés. Estas
ecuaciones fueron adaptadas a las bases de datos mencionados, tal como se muestra
en la Tabla 2.
Tabla 2
Ecuaciones de búsqueda
|
Bases de datos
|
Combinaciones de búsqueda
|
|
Scopus
|
(Practices) AND (Environmental
Education) AND (Sustainability) AND
((Higher Education) OR (University
Education)) AND (Latin America)
|
|
Scielo
|
(Prácticas)
AND (Educación Ambiental) AND (Sostenibilidad) AND
((Educación Superior) OR (Educación Universitaria))
AND (América
Latina)
|
|
Latindex
|
(Prácticas)
AND (Educación Ambiental) AND (Sostenibilidad) AND
((Educación Superior) OR (Educación Universitaria))
AND (América
Latina)
|
|
Dialnet
|
(Prácticas)
AND (Educación Ambiental) AND (Sostenibilidad) AND
|
((Educación Superior) OR (Educación
Universitaria)) AND (América
Latina)
A partir del proceso de búsqueda, se identificaron
inicialmente 1150 registros: 343 en Scopus, 314 en SciELO, 249 en Latindex y
244 en Dialnet. Antes de la fase de cribado, se eliminaron 317 registros
duplicados; asimismo, se excluyeron 208 documentos sin acceso abierto. La
exclusión de estos últimos se justifica en la imposibilidad de realizar una
evaluación completa de su contenido metodológico y sus resultados, los que
podrían comprometer la validez del análisis. No obstante, se reconoce que esta
decisión puede introducir un sesgo de disponibilidad, por lo que se declara
como una limitación del estudio.
Para el cribado se tuvieron 525 documentos, de los
que se excluyeron 283 por presentar estructura incompleta, de modo que se
recuperaron 242 artículos para la fase de elegibilidad. Posteriormente, se
excluyeron 64 por idioma, 37 por tipo de documento, 59 por fecha de
publicación, 28 por nivel educativo y 33 por localización geográfica, lo que
dio lugar a un total de 21 artículos incluidos en la revisión final. El proceso
se representa en el diagrama de flujo PRISMA (Figura 1).
Figura 1
Diagrama de flujo para la búsqueda de acuerdo
con el método PRISMA 2020
RESULTADOS
En esta fase, tras la aplicación
del método PRISMA, se sistematizó la información de los 21 estudios
seleccionados; para ello, se consideraron variables como autor, año, objetivo
del studio, metodología aplicada y principales hallazgos. A continuación, se puede
observar la información organizada en la Tabla 3.
Tabla 3
Hallazgos derivados del análisis cualitativo
|
Autor(es)/(a ño)
|
Objetivo del estudio
|
Metodología aplicada
|
Hallazgos
|
|
Vinces et al. (2015)
|
Analizar el nivel de conocimiento
sobre el medio ambiente, en los estudiantes en la Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador.
|
Enfoque mixto.
Estudio empírico
|
|
Los resultados arrojaron que estos
estudiantes poseen un bajo conocimiento sobre los aspectos y prácticas de
conservación ambiental, por lo que se infiere que, en la universidad, no se
tienen incluidos en su programa académico contenidos sobre prácticas de
educación ambiental.
|
|
SevericheSierra
et al.
(2016)
|
Analizar a través de la literatura
disponible, las perspectivas de la educación ambiental como base para
optimizar la cultura presente y futura
|
Enfoque
cualitativo.
Revisión
literatura
|
de
|
Las prácticas educativas favorables
a la sostenibilidad de la educación ambiental tienen apoyo en la
participación activa de equipos de trabajo en forma colaborativa, a fin de
abordar problemas de campo asociados con la lucha contra el cambio climático
y el uso de los recursos de modo sostenible.
|
|
Fernández et al. (2017)
|
Comprender las relaciones entre los
procesos de configuración de la epistemología
ambiental y la educación ambiental,
los enfoques metodológicos y los diseños curriculares, en instituciones de
educación superior de Argentina y Uruguay
|
Enfoque
cualitativo. Estudio básico, reflexivo.
|
Se destacan las prácticas de
integración con la experiencia del trabajo colaborativo mediante la red, con
una visión interdisciplinaria. Se da relevancia a las prácticas
participativas de los estudiantes como ciudadanos y el trabajo colaborativo
para difundir el conocimiento sobre la educación ambiental.
|
|
Tovar-Gálvez (2017).
|
Abordar la problemática
del currículo en educación ambiental, centrado en los constructos pedagogía
ambiental y didáctica ambiental
|
Enfoque
cualitativo.
Estado del arte
|
Como prácticas de educación
ambiental, es necesario incluirlas en la formación académica a partir del
avance en las prácticas mecánicas y la incorporación de materias sobre
ecología y casos ilustrativos, a fin de facilitar la didáctica y la pedagogía
ambiental.
|
|
Vinces et al. (2018)
|
Proponer una estrategia de
educación ambiental no
|
Enfoque
cualitativo,
Estudio de caso
|
La estrategia propuesta contiene
una serie de acciones y prácticas que contribuyen a la sostenibilidad de la
|
contribuyen a la basado en
colaborativo donde se apliquen los formación de líderes entrevistas conceptos
y lineamientos de la sostenibles que sostenibilidad ambiental en casos
enfrenten reales. Se incluye, además, las efectivamente los exigencias éticas en
el desarrollo de desafíos ambientales dichas prácticas para la toma de
decisiones con responsabilidad.
Los resultados se organizaron mediante un proceso de
síntesis temática, lo que permitió identificar patrones recurrentes y agrupar
las prácticas de educación ambiental en categorías analíticas. En este sentido,
las prácticas identificadas se clasificaron en cuatro categorías principales:
(a) prácticas pedagógicas, (b) prácticas curriculares, (c) prácticas
institucionales y (d) prácticas comunitarias. Esta categorización permitió una
comprensión más estructurada de las estrategias implementadas en la educación
superior en América Latina.
a) Prácticas pedagógicas
Las prácticas pedagógicas constituyeron la categoría
más recurrente en los estudios analizados y se caracterizan por el uso de
metodologías activas orientadas a la participación estudiantil y el aprendizaje
significativo. Entre las principales estrategias identificadas se encuentran el
trabajo colaborativo, el aprendizaje basado en problemas, los debates críticos
y la participación en proyectos con enfoque socioambiental, lo que favorece el
desarrollo de competencias para la toma de decisiones responsables (Severiche-Sierra
et al., 2016; Fernández et al., 2017; Núñez-Aldaz et al., 2021). También se
evidencia el uso de herramientas participativas como cartografía social,
análisis de problemas y aprendizaje situado, las cuales permiten vincular el
conocimiento teórico con problemáticas reales del entorno (Batres, 2020;
Rivadeneira et al., 2024).
b) Prácticas curriculares
Las prácticas curriculares se orientan a la
incorporación de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios, ya
sea mediante asignaturas específicas o a través de la transversalización del
enfoque ambiental. Los estudios evidenciaron la necesidad de fortalecer la
ambientalización curricular, puesto que en algunos contextos la educación
ambiental aún no se integra de manera sistemática en los programas académicos
(Tovar-Gálvez, 2017; Corbetta, 2019; Acosta et al., 2020). Con todo, también se
identificaron avances, tales como la inclusión de contenidos sobre
sostenibilidad, desarrollo de competencias ambientales y articulación interdisciplinaria,
lo que contribuye a una formación más integral (Loaiza & Baca, 2021;
Pisagno, 2021).
c) Prácticas institucionales
En esta categoría se agrupan aquellas acciones
promovidas desde la gestión universitaria, especialmente en relación con la Responsabilidad
Social Universitaria (RSU). Estas prácticas incluyen el establecimiento de
políticas institucionales, mejora de infraestructura verde programas de gestión
ambiental y estrategias de manejo de residuos, así como también la coordinación
de funciones de docencia, investigación y extensión (Vinces et al., 2018;
Torres & Verdecia, 2021; Chamorro et al., 2023). También se observa que
estas iniciativas contribuyen a la construcción de una cultura organizacional
que se orienta hacia la sostenibilidad, de modo que involucra a toda la
comunidad universitaria.
d) Prácticas comunitarias y aplicativas
Las prácticas comunitarias se caracterizan por la
vinculación entre la universidad y su entorno social, mediante la ejecución de
proyectos que abordan problemáticas ambientales reales. Entre las acciones más
destacadas se encontraron programas de reciclaje, creación de huertos urbanos,
campañas de sensibilización ambiental y actividades de interacción con
comunidades, lo que fortalece el aprendizaje experiencial (García, 2022;
Cervantes et al., 2024; Veliz & Troya, 2024). Estas prácticas permiten la
aplicación de conocimientos en contextos reales, lo que promueve la formación
de estudiantes con compromiso social y ambiental.
La revisión permitió ordenar la información
considerando la fecha y frecuencia de las publicaciones, en este sentido al año
con mayor frecuencia fue el 2021 (n=5, 20%) mientras que, en el segundo lugar,
se ubicó el 2024 (n=3; 12%). En tercer lugar, se ubicaron de forma conjunta
2017, 2019, 2020, 2022 y 2023 (n=2 cada uno; 8%). Finalmente, se ubicaron 2015,
2016 y 2018 (n=1 cada uno; 4%), donde destaca que en 2025 no se identificó
ningún artículo relacionado con la temática directamente. Así, en la Figura 2
se exhibe el comportamiento de las publicaciones incluidas en la revisión.
Figura 2.
Distribución porcentual y frecuencia de las
investigaciones revisadas, período 20152025
En cuanto al enfoque metodológico,
el 81% (n=17) se ubicó en el direccionamiento cualitativo, el 14% (n= 3) como
mixto y 5% (n=1) como cuantitativo. En la Tabla 4 se puede mostrar el
ordenamiento de la información.
Tabla 4
Distribución porcentual y frecuencia
según el enfoque metodológico
|
Enfoque metodológico
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Cualitativo
|
17
|
81%
|
|
Mixto
|
3
|
14%
|
|
Cuantitativo
|
1
|
5%
|
|
Total
|
21
|
100%
|
DISCUSIÓN
El objetivo de esta revisión fue analizar las
prácticas de educación ambiental para la sostenibilidad en instituciones de
educación superior en América Latina durante el período 2015–2025. En este
sentido, los hallazgos evidencian que dichas prácticas se configuran a partir
de un enfoque multidimensional en el que convergen componentes pedagógicos,
curriculares, institucionales y comunitarios. Esto refleja la complejidad de
integrar la sostenibilidad en el ámbito universitario.
En relación con las prácticas pedagógicas, los
estudios coinciden en destacar la relevancia de metodologías activas y
participativas como eje central del proceso formativo. Este resultado es
consistente con lo planteado por Castro-Carpio y LealDíaz (2023), quienes
sostienen que la educación ambiental necesita la implementación de estrategias
que promuevan la reflexión crítica y la implicación del estudiante en
problemáticas reales. No obstante, los hallazgos de esta revisión permiten
ampliar dicha perspectiva, al constatar que estas metodologías propician tanto
la adquisición de conocimientos como el desarrollo de competencias
socioambientales y éticas.
Por otra parte, en el ámbito curricular se evidencia
una tendencia hacia la incorporación de la sostenibilidad en los planes de
estudio; sin embargo, esta integración no se presenta de manera homogénea entre
las instituciones analizadas. Este resultado coincide con lo señalado por
Corbetta (2019), quien advierte sobre la necesidad de fortalecer la
ambientalización curricular. En este sentido, más que una ausencia de interés
institucional, los hallazgos sugieren la existencia de limitaciones
estructurales y académicas que dificultan la integración sistemática de estos
contenidos, tales como la rigidez curricular y la falta de articulación
interdisciplinaria.
En cuanto a las prácticas institucionales, los
resultados evidencian un avance en el establecimiento de políticas y
estrategias vinculadas con la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), lo
que confirma la función de las universidades como agentes clave en la promoción
de la sostenibilidad. Estos hallazgos se alinean con lo propuesto por Torres y
Verdecia (2021), que destacan la importancia de integrar las funciones
principales -la docencia, la investigación y la extensión- bajo un enfoque de
la sostenibilidad. Sin embargo, la revisión también permite mostrar que estas
iniciativas aún presentan niveles diferenciados de consolidación, lo que da
cuenta de la necesidad de fortalecer su institucionalización.
A partir de la dimensión comunitaria, se evidencia
que las prácticas de vinculación con el entorno constituyen una parte
fundamental de la formación integral de los estudiantes, puesto que permiten
aplicar el conocimiento en situaciones reales. Este hallazgo refuerza la idea
de que la educación ambiental trasciende el aula, de modo que se integre con
problemáticas sociales y territoriales, tal como lo plantean enfoques
contemporáneos de aprendizaje situado.
En contraste, algunos estudios reportan limitaciones
en la implementación de prácticas de educación ambiental en determinadas
instituciones de educación superior. Con todo, en lugar de interpretarse como
una falta de intención institucional, estos resultados pueden pueden estar
relacionados con factores contextuales, tales como las restricciones de
recursos, las prioridades académicas y la ausencia de políticas integrales, lo
que permite una comprensión más matizada del fenómeno.
Finalmente, el principal aporte del presente estudio
radica en la categorización de las prácticas de educación ambiental en el
contexto latinoamericano, lo que permite superar enfoques descriptivos previos
y ofrecer una comprensión estructurada del fenómeno. Asimismo, esta
investigación contribuye a identificar vacíos en la literatura, particularmente
en lo relacionado con la evaluación del impacto de dichas prácticas y su
integración efectiva en los currículos universitarios, lo que abre nuevas
líneas de investigación futura.
CONCLUSIONES
Se concluye que las prácticas de educación ambiental
para la sostenibilidad en la educación superior latinoamericana se organizan en
dimensiones pedagógicas, curriculares, institucionales y comunitarias, las
cuales interactúan en los procesos formativos. En este marco, se evidencia el
predominio de las metodologías activas orientadas a la participación
estudiantil, así como los avances en la incorporación de la sostenibilidad en
los planes de estudio; sin embargo, persisten limitaciones en su integración
sistemática y articulación interdisciplinaria. Asimismo, a nivel institucional
y comunitario, se identifican iniciativas relevantes que reflejan el compromiso
que las universidades tienen con la sostenibilidad, aunque con niveles
heterogéneos de consolidación.
Entre las principales limitaciones del estudio, se
aprecia la restricción hacia las fuentes de acceso abierto y la heterogeneidad
metodológica de los estudios analizados, lo que limita la comparabilidad de los
resultados. En cuanto a las líneas futuras de investigación, se sugiere
profundizar en la evaluación del impacto de estas prácticas en la formación
estudiantil, así como analizar su integración efectiva en los currículos
universitarios y desarrollar estudios comparativos entre diversos contextos
institucionales.
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