La
investigación y su importancia en el ámbito de educación superior
Research and its importance in the field
of higher education
https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0179
John Kevin Tigre Méndez1*
https://orcid.org/0000-0002-0293-7484
Rita Elizabeth Rizzo
Anastacio1
https://orcid.org/0000-0002-9540-6999
Recibido:15/10/2022 Aceptado: 28/1/2023
RESUMEN
La investigación es un eje transversal en la
educación en general. El proceso investigativo es la Génesis del conocimiento. La
educación superior, por otro lado, depende de las habilidades de investigación
de los docentes y estudiantes. El propósito de este estudio es describir la
importancia de la investigación en el ámbito superior. La metodología empleada
fue de investigación descriptiva, de tipo documental. Se debe concluir que la
investigación tiene una gran importancia en el proceso de formación de
profesionales, es decir, en la educación superior. La calidad y la
actualización constante depende de las habilidades investigativas que
desarrollen durante su proceso de formación. La investigación es el medio
mediante el cual se encuentran soluciones a los problemas, se da respuesta a
las interrogantes y además permite obtener información objetiva con el fin de
crear y ofrecer estrategias; que inviten a mejorar las condiciones de adquirir
nuevos conocimientos para promover el proceso de aprendizaje.
Palabras claves:
Investigación, educación superior, habilidades investigativas
___________
1.
Instituto Superior
Tecnológico Vicente Rocafuerte- Ecuador
* Autor de correspondencia: auditoresnaranjito@gmail.com
ABSTRACT
Research is a
transversal axis in education in general. The investigative process is the
Genesis of knowledge. Higher education, on the other hand, depends on the
research skills of faculty and students. The purpose of this study is to
describe the importance of research in the higher field. The methodology used
was descriptive research, documentary type. It must be concluded that research
is of great importance in the process of training professionals, that is, in
higher education. The quality and constant updating depends on the
investigative skills that they develop during their training process. Research
is the means by which solutions to problems are found, questions are answered
and also allows objective information to be obtained in order to create and
offer strategies; that invite to improve the conditions of acquiring new
knowledge to promote the learning process.
Keywords:
Research, higher education, investigative skills
INTRODUCCIÓN
Las instituciones de educación superior deberían jugar un papel
preponderante en la producción de conocimiento y formación de investigadores,
así como fomentar actitudes positivas hacia la investigación tanto a nivel
docente como a estudiantes, ya que es un indicador de calidad de la formación académica
y, además, está relacionada con los procesos de acreditación y reconocimiento
de alta calidad de las instituciones. Según Villanueva (2017) nadie duda de la
importancia que brinda el acceso y la aplicación de conocimientos para la
construcción y desarrollo de la ciencia, por eso afirma que:
El método científico
y el trabajo de investigación científica; considerando las repercusiones
sociales, políticas y económicas que tendrán los nuevos hallazgos, produciendo
una actitud positiva hacia el conocimiento científico y promoviendo el interés
por su respectivo aprendizaje; con la finalidad de integrar la ciencia como
parte del saber humano (p.15)
En base a ello, se han venido
implementando significativos avances en relación con un tipo de transformación
social más asequible a los requerimientos de la actualidad, en el que el acceso
al conocimiento científico representa una auténtica prioridad de desarrollo,
aunque persisten en la sociedad procesos de desigualdad económica, política y
social que amenazan dicho acceso, relacionando lo expresado por el precitado
autor con los planes de desarrollo de los países, se vislumbra a la educación
como proceso de formación y preparación del hombre para su desempeño e
inserción en el seno de ésta, de allí la importancia de que el mundo actual
requiera cada día más personas calificadas y especializadas en el campo de la
investigación y poder continuar con el constante desarrollo y evolución de la
humanidad.
Ello tiene particular validez en la educación formal, en especial en
el subsistema universitario, tal cual lo expresa la ley de Universidades en su
artículo 3, en donde se enfatiza una función rectora en la educación, la
cultura y la ciencia.
Para cumplir esta
misión, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber
mediante la investigación y la enseñanza, y a formar los equipos profesionales
y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso (p.1).
Hoy día, la educación superior se encuentra en frente de una realidad
que la arropa, y es que los avances tecnológicos y las exigencias de la
investigación científica, le exigen crecer, le piden que avance a la par de
ellos. Romero et al (2021) Explican que “la educación superior se encuentra
constantemente sometida a drásticos cambios que están influenciados por un
entorno cada vez más dinámico y complejo” (p.409). Asimismo, Estupiñán et al (2020), agregan que, “Adaptarse a los
nuevos métodos y procedimientos avanzados para lograr la pertinencia deseada en
correspondencia al creciente desarrollo científico que exige el siglo XXI
representa la prioridad del sistema educacional” (p. 52).
El mundo cambia constantemente, la sociedad y sus intereses son cada
vez más dinámicas. Para Macanchi et al (2020)
describen que “la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Superior en las
últimas décadas están llamadas a responder de manera creativa y dinámica a los
problemas y desafíos de la educación en tiempos de cambio” (p. 25). Por otro
lado, Cardona (2020) dice que:
Es evidente que la reconfiguración de la
economía y de la sociedad en el ámbito mundial producto de fuerzas como la
globalización y el desarrollo de tecnologías de la información y la
comunicación, ha permeado la educación superior y obliga a que las
universidades se enfrenten a procesos de cambio para dar respuesta a las nuevas
demandas de un mercado cada vez más competitivo (p.256)
En otras palabras, el sistema educativo superior debe estar en una
constante transformación, debe estar reinventándose y ofreciendo alternativas
de estudio a la vanguardia, que den respuesta a las necesidades del mercado
actual. Ya que según Melo-Becerra et al., (2017) citando en Cardona et al,
(2020) “la educación superior seguía enfrentando problemas de deserción,
financiación, calidad, inequidad y oferta insuficiente (p.252). Esta situación
es una realidad global, los jóvenes no ven interesante cursar estudios
universitarios.
Sin embargo, no se trata solo de dar respuesta, sino de ofrecer
herramientas que garanticen la calidad y la funcionalidad de la formación
profesional. De acuerdo con Orozco et al (2020) menciona que “la calidad en las
instituciones de educación superior es una necesidad y un reto ineludible en la
sociedad contemporánea, que comprende todas sus funciones y actividades:
programas académicos, investigación, personal, estudiantes, infraestructura,
servicios a la comunidad y al mundo universitario” (p.15)
Entonces, entendemos que las instituciones de educación superior deben
ofrecer o abrir su abanico de oportunidades, pero estas oportunidades deben ser
de calidad, y la calidad se logra, sobre todo en campo académico, a través de
la investigación científica. Ante esto, Leyva et al (2021) señala que, “la
investigación científica es importante y permite conocer el porqué y el
funcionamiento de las cosas. El acceso a esta información logra la adaptación
del ser humano a su realidad y la búsqueda continua de la mejora de su calidad
de vida” (p. 59).
En este sentido, Estacio (2020), no se equivoca al decir que “No se
puede hablar de una educación universitaria de calidad, sino se tiene como eje
principal el desarrollo de políticas investigativas que impulsen la producción
científica y la innovación” (p.347). Una investigación científica de calidad
garantiza la supervivencia de la educación superior, para ello, en palabras de
Ortiz et al (2020) “La capacitación académico-investigativa de los docentes de
Educación Superior es vía para alcanzar estándares de calidad educativa” (p. 2).
Se hace necesario rescatar la idea que investigar es resultado y
ocupación de cualquier institución de educación superior, por lo cual van de la
mano hacia el progreso y desarrollo de cada nación. Hoy día, el rol de la
educación superior incluye el empleo de los conocimientos aprehendidos lo cual
se traduce en el incremento del bienestar de la sociedad. Al efecto, la
educación superior a través de la investigación busca entre sus propósitos
manifestar nuevos conocimientos científicos, a fin de responder en el
desarrollo de la humanidad (Lombeida, 2019. p.1).
En vista de ello, se
tiene que, el propósito de esta investigación es describir la importancia de la
investigación en el ámbito superior. La metodología empleada fue de
investigación descriptiva, de tipo documental.
DESARROLLO
Para Suarez (2012) Esta perspectiva se desarrolló fundamentalmente en
el ámbito de la Universidad Nacional de Educación a Distancia-UNED (España). En
América Latina, este modelo ha tenido un abundante desarrollo particularmente
en Chile, Venezuela y Colombia. Este enfoque retoma los aportes de Honey y Mumford (1986) destinados inicialmente al ámbito
empresarial del Reino Unido, y los adapta al contexto académico español (García
et al., 2009). En un primer momento, Honey y Mumford
(1986) asumen ciertos postulados de Kolb (1984). Sin embargo, los autores a
posteriori hallan ciertas divergencias conceptuales que los conducen a la
revisión de los constructos que definen los estilos de aprendizaje y, por
tanto, a la producción de nuevos instrumentos de indagación. Los mismos
proponen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, pragmático y
teórico. En este marco, Alonso, Gallego y Honey (1999), basándose en la clasificación de Honey y Mumford (1986), afirman que:
1. los estudiantes activos se involucran frecuentemente en nuevas
experiencias. Se caracterizan por ser espontáneos y entusiastas; sus fuentes de
motivación son los desafíos y la ejecución de nuevas actividades.
2. los alumnos reflexivos prefieren analizar las tareas desde diferentes
puntos de vista. Se distinguen por ser exhaustivos y cuidadosos en la
elaboración de actividades y en la deducción de conclusiones.
3. los estudiantes pragmáticos prefieren aplicar sus ideas, observando
sus efectos prácticos. Son directos y eficaces en la resolución de problemas.
4. los alumnos teóricos integran las observaciones a sus teorías y
esquemas mentales. Se caracterizan por llevar adelante las actividades de una
manera metódica y estructurada.
Según Alonso y Gallego (2010) lo esperable
sería que el estudiante pudiera elegir y emplear los estilos de acuerdo con las
situaciones de aprendizaje, no obstante, es frecuente hallar que las personas
son más capaces de realizar ciertas cosas en lugar de otras. Esta teoría es escogida
como fundamento teórico de la presente investigación pues supone el paradigma
donde se inserta la educación universitaria, partiendo de la premisa de que el
estudiante es el protagonista y responsable de su conocimiento, sea cual sea su
estilo de aprendizaje, pero, el tutor le da las herramientas necesarias para
suavizar el sendero.
Teoría del
Lenguaje
Se toman los postulados de la teoría del
lenguaje de Popper, K (1994) en el cual diferencia dos conjuntos de funciones
del lenguaje, funciones interiores: (autoexpresión y señalización) compartidas
con el lenguaje animal y funciones superiores (descriptiva, argumentadora)
especificas del hombre, las cuales dan razones para defender o atacar la verdad
o falsedad de alguna proposición. Se observa entonces, de acuerdo al autor que
el lenguaje no sólo es vehículo de emociones y estímulos, no sólo expresa y
comunica.
En efecto, el lenguaje permite, primero,
la objetivación de las teorías, segundo, su crítica intersubjetiva y, tercera,
su selección consciente y racional, es evidente entonces, que este criterio de
demarcación del autor apela a propiedades del lenguaje humano que entran en el
campo de la ciencia por la vía de la obligatoria formulación lingüística de las
teorías. Estas Teorías preliminares aportaran al presente proyecto de
investigación la fundamentación y orientación necesaria para la comprensión y
delimitación del objeto de investigación.
Teoría de la Surperestructura
Se consideran los planteamientos de Van Dijk, T (2005), en lo
referente al concepto de superestrutura, el cual ha
propuesto un modelo superestructural esto es, un canon de construcción que
pueda ser seguido por el texto en su ordenación. Tal esquema, se “llena” con el
contenido semántico o asunto definido en términos de macroproposiciones propias
del texto.
Van Dijk, T (2005) afirma que la superestructura es la forma global de
un texto y las relaciones jerárquicas entre sus párrafos. (pp.102) Esta
estructura, se describe en términos de categorías y de reglas de formación.
Las categorías implican el orden en que el texto se presenta y las
reglas, determinan ese orden. Esta jerarquización de la información se hará a
través de tres niveles o planos de estudio como son: la superestructura
esquemática, la macroestructura semántica y la microestructura textual.
La
superestructura esquemática es la estructura global que caracteriza el tipo de
texto, es independiente del contenido y se refiere más generalmente a la forma
del texto. La macroestructura semántica es el contenido general o global de un
texto, se refiere al sentido del mismo como un todo y se conforma a través de
proposiciones completas llamadas macroproposiciones. La microestructura textual
es el nivel de base del texto concreto y se refiere más que nada a las
relaciones de coherencia y cohesión que se establecen entre las unidades que
forman parte de un texto.
La importancia de que estos elementos que conforman el texto se
organicen a partir de un plan o eje argumental radica en que su existencia
define el tipo de secuencias (estructura-superestructura) argumentativas, así
habrá un tópico a discutir, una toma de posición, los argumentos, los recursos
retóricos y la conclusión.
El Sistema de
Mediación Tutorial
De acuerdo a Ruiz (ob cit)
consiste en un modelo de aprendizaje basado en problemas, en la que se asume el
proceso desde una perspectiva secuencial y sistémica integral-interactiva, el
cual está integrado por tres momentos:
(a) insumos o situación inicial
(b) el proceso de transformación y
(c) producto o situación final.
En este orden de ideas, el tutor en el rol de mediador, intercede
entre el estudiante y el contexto de investigación para ayudarlo a aprender y a
crecer cognitivamente, a anticipar problemas en el proceso de elaboración del
trabajo de grado y a planificar soluciones para resolverlo exitosamente.
Así, en la primera fase se establece el rapport
inicial, en el cual se exploran las ideas para el desarrollo del trabajo de
grado y se toma la decisión correspondiente; se exploran las potencialidades
del estudiante para el desarrollo del mismo; haciendo un diagnóstico del
estudiante en términos de sus fortalezas y debilidades; también se evalúan las
posibilidades que ofrece el contexto para la realización de este; el estudiante
obtiene información sobre las posibilidades que ofrece el tutor; se establece
un plan de trabajo de mutuo acuerdo de acuerdo a un cronograma, dejando en
claro las responsabilidades de ambas partes.
La segunda fase, consiste en la ejecución del plan de trabajo, a
través de las interacciones tutor, tutorado y contexto, con las orientaciones
del primero, en esta fase el tutorado busca, procesa, organiza y comunica la
información y el tutor ayuda a superar las deficiencias específicas de
conocimiento, aclara el significado de términos de aprendizaje, media procesos
y estrategias cognitivas, evalúa sistemáticamente los informes de avance del
tutorado, realimentándolo en forma oral y escrita. La tercera fase, consiste en
la comunicación escrita y oral de la investigación.
El Efecto
Pigmalión en la Relación Tutoral
El efecto Pigmalión es el proceso mediante el cual las creencias y
expectativas de una persona respecto a otra afectan de tal manera en su conducta
que la segunda tiende a confirmarlas (Suarez, 2012, p. 105). Bajo esta premisa
es plausible afirmar que los docentes crean expectativas sobre los estudiantes
que determinan en gran parte su rendimiento final. De allí, que el docente en
general y el asesor o tutor en particular, debe manejar un lenguaje bien
asertivo a los fines de impactar positivamente la vida de los estudiantes,
incentivándolos a un mejor desempeño, a creer en sí mismo y con base a esa
creencia actuar de manera exitosa.
Al respecto, Parra (2011) expresa que este efecto “nos muestra como
los resultados que queremos están considerados por nuestras propias
expectativas. Es decir, todo aquello que esperamos que suceda tiene que
suceder…” (p.57) y continúa afirmando que los tutores deben programarse,
visualizando el objetivo que se desea alcanzar con los trabajos de
investigación. A modo personal, creo que el efecto Pigmalión se manifiesta en
dos vertientes: (a) una externa, que en opinión de quien escribe, su rango de
mayor influencia por excelencia y; (b) una interna, que tiene que ver con la
motivación intrínseca, y la claridad en la meta.
Desde la cotidianidad, la vivencia de quien escribe, percibir que, a
lo largo de la relación tutorial, el tutorado con frecuencia se desanima por
múltiples causas, limitaciones de la investigación, tales como dificultad de
acceso a la información y del investigador, particularmente, en relación a
tiempo y dinero. De allí que es importante, recordarles y reforzarles los
objetivos que se propuso alcanzar, tales como el grado académico y la respuesta
a la interrogante de investigación planteada, a los fines que no desmaye,
renovando sus fuerzas.
De allí, que el efecto Pigmalión alerta acerca de la necesidad de una
relación tutorial más humana, más ecológica, centrada en el estudiante y no en
el proceso, que responda a la condición mental, emocional, cognitiva,
espiritual, ética y estética del estudiante, reforzando positivamente esa
sensación de que no está sólo remando en el bote de la investigación, que el tutor
rema a su lado, apoyándoles y animándole para llegar pronto y a salvo a la otra
orilla, y que tiene plena confianza, en las potencialidades del compañero de
remo (tutorado-estudiante). Ahora bien, Ruiz (2005) alerta hacia un conjunto de
anomalías tutoriales que podrían impactar de manera negativa al participante,
obstaculizando el proceso investigativo y por ende su producto.
En este orden de ideas, Arias (2010) menciona los siguientes:
pesetero; científico loco; doble cara; mentiroso, siempre ocupado, envidioso,
agresivo, indiferente, descuidado alegre, vaca sagrada, abusador.
En contraposición a estos, Arias (ob cit) cita las características deseables que debe tener el
tutor ideal: estudioso, investigador, maternal/paternal, preocupado, pedagogo,
especialista, científico, defensor, detallista, honesto. Igualmente, hace
mención de las condiciones para una tutoría exitosa: ética, honestidad,
equidad, respeto, compromiso, apertura. Quien escribe coincide totalmente con
el perfil que propugna Arias (2010), además considera que es necesario que
exista una empatía entre estudiante-docente, por cuanto el elemento humano es
fundamental para el éxito de la relación tutorial, así como la cualidad de ser
asertivo en la comunicación, orientación y observaciones al tutorado.
Este último aspecto en opinión personal de quien es escribe es de
vital importancia, ya que en la experiencia como docente, tutor y tutorado
doctoral he podido oír con frecuencia estudiantes o tutorados que se quejan de
no comprender las instrucciones, orientaciones o guía de su tutor, inclusive
algunos comentan que le tienen miedo o que no les cae bien, por el contrario
cuando la relación tutorial se erige en las bases de la empatía y la
asertividad está resulta exitosa y satisfactoria al punto que genera una
relación de amistad entre ambos (tutor-tutorado).
Al respecto, Maeso (2010) afirma que el asertividad “está relacionada
con la confianza en sí mismo, la autoestima, con una comunicación segura y
eficaz…es una habilidad social que nos permite expresar abiertamente las
necesidades, pensamientos y sentimientos, pero siempre respetando la de los demás.”
(p.10). Acota este autor que lo contrapuesto al asertividad es la pasividad y
la agresividad. En síntesis, ser asertivo permite establecer las bases del
respeto mutuo, así como la de posturas acordes que permitan el desarrollo de
las orientaciones sin herir, ofender o desanimar al tutorado. En otras palabras,
un tutor asertivo es una persona comprometida consigo misma y con lo que hace
cuenta con habilidades personales y profesionales. En este contexto, Maeso (ob cit) menciona las siguientes
técnicas para desarrollar el asertividad:
1.-Disco rayado, consiste en repetir una y otra vez lo que se espera
sin enojarse, irritarse, levantar la voz, tampoco se debe dar explicaciones o
excusa, solo repetir hasta que se capte su perspectiva. Esta técnica es de uso
frecuente en las asesorías de tesis en Maeso (2010) las que con frecuencia se
deben repetir las mismas pautas, hasta que sean adoptadas por el tutorado.
2.-Blanco de Niebla o técnica del sí, consiste en reconocer parte de
las razones expuestas, sin aceptarlas del todo, y haciendo ver su punto de
vista. El empleo de esta técnica implica no alzar la voz, mantener firme la
mirada, hablar en primera persona, la utilización de frases como “puede o
quizás tengas razón, pero…”. A juicio de quien escribe está técnica de
asertividad tiene especial utilidad frente a aquellos jurados evaluadores, que
emplean como criterio para juzgar el trabajo como lo hubieran hecho ellos y no
valoran en función de lo que se hizo.
En este orden de ideas, Pérez (2009) afirma que el tutor ideal es “un
espejito que no juzga, sino que refleja lo que realmente sucede con los
esfuerzos del estudiante”.
Quien escribe interpreta esta afirmación como esa capacidad del tutor
de dar además de las orientaciones iniciales, detectar y prever las debilidades
que se presentan y mediante un proceso dialectico, a través de la mayéutica,
propiciar la autorreflexión en el estudiante, a fin que este pueda darse cuenta
en por sí mismo de los aspectos a mejorar, porque y para que, de modo de
garantizar no solo un buen producto final sino el desarrollo de las
competencias investigativas en ese tutorado.”.
Principio de Serindipia
Una serendipia es un descubrimiento o un hallazgo afortunado e
inesperado que se produce cuando se está buscando otra cosa distinta. También
puede referirse a la habilidad de un sujeto para reconocer que ha hecho un
descubrimiento importante, aunque no tenga relación con lo que busca. En
términos más generales se puede denominar así también a la casualidad,
coincidencia o accidente. En otras palabras, se busca algo bueno y se consigue
algo mejor.
Al respecto, Leal (2005) señala que “es el descubrimiento por suerte o
sagacidad de algo que no se esperaba…capacidad de hacer descubrimientos
importantes por accidentes…habilidad de extraer conocimiento de los
acontecimientos fortuitos…ciencia inesperada” (p.28). Es por ello, que el tutor
debe promover y coadyuvar a la autonomía del sujeto investigador, creativo,
imaginativo, abierto, expectante dispuesto a ver más allá y a recibir lo
superior, en lugar de conformarse con lo bueno, en este contexto, es oportuno
resaltar la expresión de Pasteur (s/f) citado por Leal (2005) “el azar sólo
favorece a la mente preparada” (p.29) esto por cuanto una mente cerrada y
encasillada no se percataría de un descubrimiento diferente a lo que busca aun
teniéndolo en sus narices. De allí que la actitud positiva y abierta del tutor
es esencial para fomentar y propiciar estas características en el tutorado en
aras de una gran ¡Eureka!.
En este contexto, es importante mantener la mente abierta y las
expectativas altas, promover la motivación intrínseca y extrínseca del
tutorado, el amor por la investigación per se y por el tema investigado, la
disposición para la búsqueda, y la capacidad de recibir, comprendiendo que todo
saber es útil y en nada debe ser desechado. Reflexionando podría afirmar que
para que se produzca la serindipia debe ser
erradicada toda anomalía tutorial y paralelamente toda anomalía del tutorado,
emprendiendo ambos el proceso investigativo con ansias de sorber hasta la
última gota del conocimiento anhelado, buscado y propiciado, con una profunda
humildad y con la capacidad inagotable e incansable de siempre preguntar: así
mismo, al tutor, a las lecturas realizadas, a la contraposición de los autores
revisados, con otros autores, a los sujetos involucrados en la realidad objeto
de estudio, a los especialistas en el área.
En fin, Ser un detective que pesquisa la información, ser un periodista
detrás de la noticia, en opinión de quien escribe son características
propiciatorias de la garantía de una búsqueda que superara en mucho las
expectativas planteadas, y aún más que se tendrá las condiciones necesarias
para que esa serindipia no pase desapercibida frente
a los ojos de quien investiga.
Conclusiones
Se debe concluir entonces, que este proceso de formación investigativa
conceptualiza que es por medio de la educación que se puede adquirir una
auténtica comprensión y control de todas las esferas de la vida diaria en la
cual interactuamos o participamos, por tanto, la educación es un medio
fundamental para obtener control sobre nuestras vidas. Esto conlleva a ver la
educación no solamente como la encargada de impartir instrucción o transmitir
conocimiento, sino que hay que ir más allá: debe comprendérsela como un medio
de transformar la realidad y permitir el desarrollo humano.
En
relación a las implicaciones humanísticas inherentes a la acción educativa
universitaria, y una vez apreciado el problema desde distintos puntos de vista,
se debe referir, que dentro de la realidad diaria del estudiante que se
enfrenta a su primer trabajo de grado se encuentra el temor hacia la
metodología de la investigación, sobre todo, al choque de opiniones entre sus
tutores, que no deben ser sino los guías que marquen el sendero que ellos deben
recorrer pero bajo sus propios criterios investigativos, y sus capacidades de
interpretar y analizar la realidad.
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