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Intervención con el arte y las emociones para mejorar la enseñanza aprendizaje de matemáticas
Intervention with art and emotions to improve mathematics teaching-learning
https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0195 |
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María de los Milagros Machado Ávila1*
Recibido: 23/04/2023 Aceptado: 29/07/2023 |
RESUMEN
El objetivo de esta revisión documental fue analizar la efectividad de las intervenciones basadas en el arte y las emociones en la enseñanza y aprendizaje de matemáticas. Se siguió el protocolo de revisión PRISMA, que incluye la identificación de la pregunta de investigación, la búsqueda en bases de datos, la selección de los estudios relevantes, la extracción de la información clave y la síntesis de los resultados. Se identificaron un total de 22 estudios que cumplían con los criterios de inclusión. Estos estudios se llevaron a cabo en diferentes contextos educativos, como escuelas primarias, secundarias y superior, y utilizaron diferentes intervenciones artísticas, como el teatro, la música y la danza, para enseñar matemáticas. Los resultados de esta revisión indicaron que las intervenciones basadas en el arte y las emociones pueden tener un impacto positivo en la enseñanza y aprendizaje de matemáticas. Se encontró que estas intervenciones pueden aumentar la motivación de los estudiantes, mejorar su comprensión de los conceptos matemáticos y promover su participación en las actividades de aprendizaje. Se observó también que las intervenciones artísticas pueden facilitar la transferencia de los conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real, lo que le da un sentido más práctico y significativo a los contenidos matemáticos. En conclusión, esta revisión documental sugiere que las intervenciones basadas en el arte y las emociones pueden ser una opción efectiva para mejorar la enseñanza y aprendizaje de matemáticas. Sin embargo, se necesitan más estudios para comprender mejor los mecanismos a través de los cuales estas intervenciones actúan y evaluar su efectividad a largo plazo.
Palabras clave: Intervención, arte, emociones, matemáticas, aprendizaje.
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Universidad Fermín Toro (UFU)- Venezuela / Universidad Central del Este (UCE)- República Dominicana
Autor de correspondencia: Profa.mariamachado@gmail.com
ABSTRACT
The objective of this documentary review was to analyze the effectiveness of interventions based on art and emotions in the teaching and learning of mathematics. The PRISMA review protocol was followed, which includes the identification of the research question, the database search, the selection of relevant studies, the extraction of key information and the synthesis of the results. A total of 22 studies meeting the inclusion criteria were identified. These studies were carried out in different educational contexts, such as primary, secondary and higher schools, and used different artistic interventions, such as drama, music and dance, to teach mathematics. The results of this review indicated that interventions based on art and emotions can have a positive impact on the teaching and learning of mathematics. It was found that these interventions can increase students' motivation, improve their understanding of mathematical concepts, and promote their participation in learning activities. It was also observed that artistic interventions can facilitate the transfer of mathematical knowledge to real life situations, which gives a more practical and meaningful meaning to mathematical content. In conclusion, this documentary review suggests that interventions based on art and emotions can be an effective option to improve the teaching and learning of mathematics. However, more studies are needed to better understand the mechanisms through which these interventions work and to assess their long-term effectiveness.
Keywords: Intervention, art, emotions, mathematics, learning.
INTRODUCCIÓN
El estudio de las matemáticas a nivel de la enseñanza aprendizaje ha enfrentado muchas dificultades a todos los niveles educativos, por un lado, ya de manera, si se quiere tradicional se transmite de generación a generación la idea de que esta disciplina es sumamente difícil de comprender, desconociendo que todo cuanto nos rodea contiene elementos matemáticos, y se podría afirmar que sin ella el quehacer cotidiano sería muy difícil de manejar. "Todo cuanto nos rodea contiene elementos matemáticos, y se podría afirmar que sin ella el quehacer cotidiano sería muy difícil de manejar." (Enriquez-González, Ma. T. y Rivera-García, A. 2015).
Por otro lado, a pesar de que los estudios científicos han avanzado a través de la neurociencia para conocer como el ser humano comprende mejor las cosas, los encargados de diseñar los diferentes currículos poco toman en cuenta esa condición que posee el ser humano.
Gran parte de los diseños se realizan de manera parcelada por asignatura, desconociendo que somos integrales y holísticos, la cual es una concepción del individuo visto como una unidad completa e interconectada, compuesta de cuerpo, mente, emociones y espíritu. Según Kapadia, J., Jones, S. (2011) el concepto se basa en la filosofía holística, que aboga por la interrelación de todos los aspectos de una persona para lograr el bienestar integral.
En base a este principio la revisión sistémica PRISMA tiene como objetivo identificar la utilización de la intervención con el arte y las emociones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de matemáticas. A partir de la revisión de las publicaciones, la investigación presenta un análisis de cómo el arte y las emociones influyen en el aprendizaje de matemáticas.
La investigación se centra en la visión general de la literatura científica sobre la utilización del arte y las emociones para mejorar el aprendizaje de matemáticas. Investigaciones anteriores que han tocado los mismos temas que se considerarán. Asimismo, se analizará cómo el uso de diferentes técnicas de representación como la escultura, el dibujo o el teatro entre otros, pueden influir y mejorar el aprendizaje de matemáticas. Los resultados contribuirán a determinar cómo el arte y las emociones pueden influir para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas.
En la siguiente indagación documental, se aplicó la herramienta PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), para revisiones sistemáticas con el fin de asegurar que las investigaciones consideradas cumplan los criterios de información deseada, de esta forma se empleó la lista de control con 27 campos, simplificando la elaboración y presentación de los resultados finales del informe.
Estrategias de búsqueda utilizadas: en el mes de abril del año 2023 se consultó la base de datos de Google académico, para esto se utilizaron los términos en idioma español: matemática y arte, matemática y emociones, arte y emociones, considerando solo las investigaciones publicadas entre el 2013 al 2022.
Sin embargo, la cantidad arrojada fue inmensa, obteniendo 15100 resultados al colocar las tres palabras juntas, matemática, arte y emoción, a pesar de realizar estos filtros, fue necesario excluir artículos que no aplicaban por traer información que no era referente a lo que se había planteado con el objetivo de la investigación.
Criterios de inclusión y exclusión: se incluyeron documentos de investigación en idioma español y artículos de revisión, y que pudieran tener acceso al documento completo, desde el 2013 hasta el 2022. Se excluyeron cartas de editor, tesis, artículos de opinión y comentarios. Para la selección se realizó una lectura en profundidad de la siguiente información: los títulos, objetivos, resúmenes y palabras claves de todos los artículos determinados, luego si no había confusión se procedía a examinar el texto completo. Para la extracción y orden de los datos se empleó una hoja de cálculo Excel en donde se usó la herramienta PRISMA en sus 27 ítems, con este se logró filtrar, y luego con los documentos elegidos se realizó otra donde se incluyó: autores, año, objetivos, metodología, tipo de investigación, competencias desarrolladas, instrumentos de recolección de los datos, muestra, tipo de artículos, caso de estudio y resultados.
RESULTADOS
A continuación, se plantean los resultados obtenidos tras la investigación realizada con relación a los efectos de la intervención con el arte y las emociones en el desempeño académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas. Estos se exponen en formato de tablas, en las que se muestran los siguientes apartados: autoría, año, objetivo, metodología, tipo de artículo, competencias, muestra, casos estudiados, instrumentos de recogidas de datos y resultados.
En la búsqueda se localizaron 772000 artículos, tomando en cuenta todos los descriptores; al aplicar los filtros se hizo la elección de cada artículo según el título y los objetivos de la investigación, se tomaron en cuenta 165 artículos y se ingresaron en una hoja de cálculo, a éstos se le aplicaron las consideraciones empleadas con la herramienta PRISMA, arrojando 22 artículos, utilizados para esta revisión.
En la tabla 1 se muestran las propiedades de las investigaciones elegidas; de estas la metodología empleada son: cinco de revisión sistemática, tres mixtas, nueve cuantitativas y cinco cualitativas.
Tabla 1.
Datos de identificación de los artículos.
Fuente: elaboración propia
Esta tabla permite observar en resumen los datos básicos de 22 documentos elegidos para realizar la investigación. De estos, vemos que 13 son artículos que abordan las competencias emocionales, afectivas y motivacionales, 7 la multidisciplinariedad o interdisciplinariedad y dos la autorregulación con el uso de alguna actividad o recurso artístico, utilizadas para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, entendiéndose como originales, publicado en revistas académicas; cinco artículos teóricos, dos son de revisión bibliográficas sistemática, siendo estos estudios originales, publicados en revistas académicas, resultantes del examen de la bibliografía existente dentro del campo de la educación matemáticas en diferentes niveles educativos, en los que se recoge información relevante sobre el tema, por último, diez son artículos de intervención educativa y 12 investigaciones emplean el arte para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con respecto a la muestra empleada, 7 investigaciones se realizaron con estudiantes del nivel escolar y 6 a futuros docentes de matemática.
Considerando lo anterior, a continuación, presentamos la tabla 2, centrándonos en finalidad de cada artículo.
Tabla N° 2.
Finalidad de los estudios.
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Nº |
FINALIDAD |
Nº |
FINALIDAD |
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1 |
Mostrar los beneficios del vínculo entre el arte y la afectividad en el proceso enseñanza-aprendizaje |
12 |
Desarrollar la idea del concepto tiempo en Educación Infantil desde campos tan diferentes como son el de la Didáctica de la Matemática, el de la Expresión Corporal y el de la Danza. |
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2 |
Presentar diferentes rutas didácticas pensadas y aplicadas con el fin de reducir los niveles de desinterés, desmotivación y aburrimiento que presentan los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. |
13 |
Mejorar el sistema educativo en formación inicial de maestros. |
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3 |
Establecer conexiones entre los contenidos de los módulos de ciencias y arte. |
14 |
Conocer la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo de las estudiantes en las matemáticas. |
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4 |
Cambiar la perspectiva afectiva que tienen los estudiantes hacia las clases de matemática. |
15 |
Utilizar la autorregulación del aprendizaje como una de las herramientas indispensables para el desarrollo autónomo de los estudiantes. |
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5 |
La construcción de una estrategia didáctica entre el arte y su dimensión estética con ramas de la ciencia como la lógica, la ética, la hermenéutica, los estudios literarios, la pedagogía, la educación pragmatista y matemática. |
16 |
Buscar mejores formas de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, en el aula de clase. |
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6 |
Usar el arte como herramienta para la enseñanza de las matemáticas. |
17 |
Fortalecer todas las variables relacionadas con la inteligencia emocional en los estudiantes desde su propia aula. |
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7 |
Motivar al alumno hacia las matemáticas y más concretamente hacia la resolución de problemas matemáticos el primer ciclo de primaria. |
18 |
Desarrollar competencias matemáticas y lingüísticas en los niños. |
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8 |
La divulgación y la mejora de la enseñanza de las matemáticas a través de la fotografía. |
19 |
Desarrollar una serie de actividades de estrategias metacognitivas que ayuden al futuro profesorado de ciencias y matemáticas de Secundaria a tomar conciencia de sus emociones y de cómo influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su materia. |
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9 |
La finalidad del presente estudio es profundizar en la comprensión de como los futuros maestros de primaria entienden emocionalmente la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y de las matemáticas. |
20 |
Desarrollar de mejor manera la comprensión matemática. |
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10 |
Determinar en qué medida mejora el aprendizaje de la matemática a través de la aplicación de un programa de inteligencia emocional. |
21 |
Conocer las actitudes de ansiedad y autoconfianza hacia las matemáticas de los futuros maestros formados en la Universidad de Granada ya que |
representan al colectivo que tendrá la
responsabilidad de enseñar contenidos
matemáticos a las siguientes generaciones.
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11 Mostrar la utilidad de la lectura del 22 cuento en el aprendizaje temprano de las matemáticas. |
Mejorar la motivación por los aprendizajes en la asignatura de matemáticas mediante propuesta de intervención disciplinar. |
Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es un desafío constante en el ámbito educativo. Muchos estudiantes luchan por comprender y aplicar conceptos matemáticos, lo que puede resultar en una falta de interés y motivación en esta asignatura. En busca de soluciones efectivas para mejorar esta situación, se ha explorado el potencial del arte y las emociones como herramientas pedagógicas.
La revisión documental basada en la técnica PRISMA ha permitido recopilar y analizar una serie de estudios que investigan la efectividad de la intervención con el arte y las emociones para mejorar la enseñanza-aprendizaje de matemáticas. Los estudios revisados sugieren que la intervención con el arte y las emociones puede ser una estrategia efectiva para mejorar los resultados de aprendizaje en matemáticas (1, 4, 9, 10). Se observó que la combinación de actividades artísticas y emocionales en el aula puede captar la atención de los estudiantes y motivarlos a participar activamente en las lecciones de matemáticas (19, 21).
Además, se encontró que esta intervención no solo mejora el desempeño académico de los estudiantes, sino que también contribuye a su desarrollo socioemocional. Los estudiantes mostraron un aumento en la confianza en sí mismos, la autoestima y la capacidad de expresar emociones a través del arte (17, 22).
Sin embargo, se identificaron algunas limitaciones en los estudios revisados. Por un lado, muchos de ellos presentaban un tamaño de muestra pequeño y no incluían un grupo de control, lo que dificulta la generalización de los resultados (3, 15, 19, 20). Además, se observó una falta de consenso en cuanto a las actividades artísticas y emocionales utilizadas en las intervenciones.
En conclusión, la revisión documental sugiere que la intervención con el arte y las emociones puede ser una estrategia efectiva para mejorar la enseñanza aprendizaje de matemáticas. Sin embargo, se necesitan más investigaciones con diseños rigurosos que permitan obtener conclusiones más sólidas y generalizables.
Aunque existe una gran cantidad de publicaciones del tema objeto de estudio, existe una tendencia a publicar principalmente estudios con resultados significativos, lo que puede llevar a una sobreestimación de los efectos positivos de la intervención con el arte y las emociones en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Existe una variabilidad en la calidad metodológica de los estudios incluidos en la revisión, lo que puede afectar la validez de los resultados. Los resultados obtenidos en los estudios incluidos pueden no ser generalizables a otros contextos o poblaciones, lo que limita la aplicabilidad de los hallazgos para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
Otro aspecto que se considera como limitación es la dificultad para establecer una relación causal: La revisión documental se basa en la recopilación y análisis de estudios observacionales y descriptivos, lo que dificulta establecer una relación causal entre la intervención con el arte y las emociones y la mejora de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
Por último, las barreras lingüísticas: La revisión puede estar limitada por la inclusión de estudios publicados únicamente en español, lo que puede sesgar los resultados y reducir la representatividad de la literatura científica existente sobre el tema.
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