RESUMEN
El artículo es resultado de una tarea
del Proyecto Institucional adscripto al Centro de Estudio de Educación
Superior: “Perfeccionamiento de la formación continua del profesional para el
desarrollo local en la Universidad de Guantánamo”. Tiene como objetivo mostrar
el procedimiento utilizado para el diagnóstico del estado actual de la
sistematización de resultados científicos en el proceso de formación académica
de posgrado. Se ofrecen consideraciones teórico-metodológicas sobre su
concepción y ejecución. Se utilizaron como métodos y técnicas de investigación:
el análisis-síntesis, el histórico-lógico, el inductivo-deductivo, el análisis
documental, encuestas y entrevistas. Se aportan las dimensiones, indicadores y
regularidades.
Palabras clave: sistematización
de resultados científicos, formación académica, procedimiento, estudio
diagnóstico.
___________
1. Universidad de Guantánamo, Cuba.
2. Universidad de Oriente, Vicerrectoría
Primera, Santiago de Cuba, Cuba.
Autor de correspondencia: felisalr@cug.co.cu
ABSTRACT
The article is the
result of a task of the Institutional Project attached to the Center for the
Study of Higher Education whose title: "Improvement of the continuous
training of the professional for local development at the University of
Guantánamo". Its objective is to show the procedure used for the diagnosis
of the current state of the systematization of scientific results in the
process of postgraduate academic training. Theoretical-methodological
considerations are offered on its conception and execution. The following
research methods and techniques were used: analysissynthesis,
historical-logical, inductive-deductive, documentary analysis, surveys and
interviews. The dimensions, indicators and regularities are provided.
Keywords: systematization of scientific results, academic training,
procedure, diagnostic study
INTRODUCCIÓN
Actualmente, en la Educación
Superior transcurren importantes transformaciones y reformas estimulado por las
progresivas exigencias que se hacen sobre las universidades. Por ello, la
sociedad y el Estado actúan de conjunto, exigiendo el papel de la Educación
Superior como formadora por excelencia de los profesionales, quienes, más
tarde, se convertirán en los entes propiciadores del desarrollo económico y
social de la nación. De ahí que su misión social no solo debe encauzarse en la
transmisión de conocimientos de las diversas disciplinas que conforman su plan
de estudio, deberá orientarse también en formar actitudes y aptitudes efectivas
que contribuyan al bienestar colectivo.
Al respecto confirma (Ruiz et
al., 2021, p. 20) este proceso implica utilizar la educación como una
herramienta poderosa en la formación integral del ser humano, promoviendo la
ética, la conciencia social, el amor hacia los demás, todo ello permitirá
reforzar la preparación que debe lograr cada estudiante. En este orden, los
profesores universitarios son los responsables de desarrollar en ellos los
valores que arriba se enuncian.
Actualmente, la necesidad de
formar profesionales altamente capacitados es más evidente que nunca, lo que
implica una preparación constante durante su formación permanente. De ahí que
la educación de posgrado es esencial para preparar a los estudiantes ante los
desafíos sociales, políticos y tecnológicos del siglo XXI (Guerra et al.,
2019).
Constituye el objeto social de la
educación de posgrado dos direcciones o vertientes principales: la superación
profesional mediante diplomados, cursos y entrenamientos. Estas formas
organizativas han encontrado su mayor nivel de actualización y legalidad en la
Resolución 140/2019, la cual incluyen, además de los diplomados, cursos y
entrenamientos, la autopreparación y las consultas. Elementos permiten la
mejoran y la divulgación de los avances en el conocimiento, la ciencia, la
tecnología y el arte. Al mismo tiempo, la resolución se reconoce las cuatro
formas organizativas académicas antedichas.
De manera general, el posgrado
académico, en el ámbito de la educación superior, enfatiza en el trabajo colaborativo
y la integración en redes entre las instituciones académicas e investigativas y
entidades de otros sectores, a la par que atiende de modo personalizado las
necesidades de formación de los estudiantes, cooperando y estableciendo las
interrelaciones de los problemas, situaciones y asuntos (Acosta et al., 2020).
En la educación cubana, cada
universidad, en estrecha colaboración con los Órganos y Organismos de la
Administración Central del Estado, planifica y ejecuta la estrategia de
formación académica de posgrado en función de las necesidades de sus
profesionales y los territorios. La cual se alinea con los propósitos y
demandas de un profesional en el caso específico de la UG, se enfoca con el
sector educativo, particularmente los profesionales de las carreras
pedagógicas.
Este nivel educativo está
cobrando cada vez mayor relevancia y pertinencia, especialmente hoy, cuando se
trabaja bajo los desafíos de los procesos de acreditación de las figuras del
posgrado académico y en correspondencia con el III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación. Este proyecto exige que el profesor de la
educación superior sea un profesional competente, con una vasta preparación
teórica -metodológica y práctica suficiente para que contribuya mediante su
desempeño investigativo al cambio social.
Coherente con los
referentes abordados arriba, en este orden, se socializa el diagnóstico del
estado actual de la sistematización de resultados y su modelación desde las
diversas actividades académicas que se ejecutan en las carreras pedagógicas,
con el propósito de aportar elementos enfocados en el perfeccionamiento de la
formación permanente del profesional en la educación superior pedagógica.
METODOLOGÍA
El artículo se ofrece los
resultados de una investigación realizada en el ámbito de las ciencias de la
Educación que se pondera desde el enfoque cualicuantitativo, encaminado a la
interpretación y esencia del proceso experimentado, toma en consideración el
contexto y los resultados obtenidos con el uso de técnicas de recogida de
información. Es una investigación descriptiva, que caracteriza el estado actual
de la sistematización de resultados científicos en el proceso de formación
académica de posgrado. Se emplea como método general del conocimiento el
dialéctico materialista, que sirvió de fundamento al sistema de métodos
utilizados.
El objetivo de este artículo:
socializar los resultados del estado actual de la sistematización de
resultados científicos en el proceso de formación académica de posgrado y el
procedimiento empleado, el cual se logró mediante la utilización de los
siguientes métodos:
Teóricos:
•
Analítico-sintético: se empleó para profundizar en los
fundamentos del proceso de formación académica de posgrado, permitió penetrar
en la literatura que trata el mismo y luego determinar de forma sintética los
aspectos que lo caracterizan.
•
Inductivo-deductivo: a través de la inducción se
conocieron los factores que rigen el proceso estudiado y luego deducir sus
particularidades primordiales.
•
Análisis de documentos: para penetrar en aquellos
datos e informaciones más trascendentes para dicho estudio. En este orden, se
analizaron críticamente los documentos normativos que regulan el proceso de
formación permanente entre ello: La Resolución No. 140 /2019 Reglamentos de la
Educación de Posgrado de la República de Cuba (MES); los informes de balance
del trabajo sistemático que desarrollan los Coordinadores y Vicedecanos de
Investigación y Posgrado, las actas emitidas por el Centro de Estudios de la
Educación; programas de las diversas formas organizativas académicas de
posgrado propios en el área pedagógica de la Universidad de Guantánamo (UG),
entre ellos: Maestría en Ciencias de la Educación; Maestría en Didáctica del
Español- Literatura; Especialidad en Docencia Psicopedagógica; Especialidad en
enseñanza de la Química para la Educación Media, Especialidad en atención
inclusiva a los trastornos de la comunicación y el lenguaje así como Doctorado
en Ciencias de la Educación perfil del Proyecto de investigación Institucional
adscripto al Centro de
Estudio de Educación Superior
“Perfeccionamiento de la formación continua del profesional para el desarrollo
local en UG” así como documentos de la Junta de Acreditación Nacional (2014)
como la Resolución sobre el Sistema de Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior (SEAES) para articular la planificación estratégica de la
institución 2021-2025 con los encargos del Estado y el Gobierno e inducir la
mejora de procesos y su contribución a la sociedad.
•
Sistémico-estructural-funcional: permitió
el estudio del fenómeno objeto de estudio del artículo para definir sus
componentes y relaciones esenciales, determinando el carácter de sistema que
posee la sistematización de resultados científicos en el proceso de formación
académica de posgrado.
Como métodos empíricos se emplearon
los siguientes:
•
Observación: a clases y actividades metodológicas de los claustros de las
diversas figuras académicas estudiadas para determinar la preparación de los
docentes en el orden conceptual y metodológico en función de la sistematización
de resultados científicos, el funcionamiento cognitivo, procedimental y
actitudinal de los estudiantes en el proceso de formación académica de
posgrado, así como las acciones metodológicas a implementar en su
materialización.
•
Encuesta: se utilizó de forma anónima a 16 informantes
claves y a 37 estudiantes entre las diversas formas académicas para conocer sus
consideraciones sobre la preparación que poseen en la sistematización de
resultados científicos y su efectividad que imparten y reciben en el transcurso
del proceso de formación académica de posgrado en la educación superior.
•
Entrevista, para recoger estados de opiniones como parte
de la caracterización del estado actual de la referida problemática.
Entre los Métodos
Estadísticos-Matemáticos utilizados para este artículo se asumieron:
•
Criterio de expertos: se les aplicó a especialistas para
conocer sus opiniones sobre la descripción de la competencia y la escala
valorativa del nivel de logro; así como acerca de la estructura y relaciones de
la metodología, y el principio. Así obtener sus sugerencias para su validación
final.
•
Método experimental, en su variante de pre-experimento posibilitó
corroborar la en la muestra escogida, los cambios operados en las dimensiones e
indicadores; permitieron además estudiar el fenómeno y contribuyeron a
confirmar las teorías sistematizadas.
•
Cálculo de las frecuencias relativas, la estadística
descriptiva (Determinación de frecuencias absolutas): para la cuantificación de
los resultados de los instrumentos aplicados en todo el proceso investigativo.
Para la cuantificación de los resultados de los métodos, procedimientos y
técnicas aplicados en toda la investigación.
•
Prueba de rangos con signo Wilcoxon y prueba de los signos los
cuales permitieron resumir, interpretar, presentar la información mediante
tablas y gráficos; corroborar la significatividad del cambio producido luego de
aplicada la metodología propuesta para tal propósito.
•
Se utilizó "SPSS 21.0” para realizar el análisis estadístico
en el proceso de diagnóstico, así como en la validación de la propuesta
realizada mediante los métodos empleados en la investigación.
•
Triangulación de métodos: para recopilar y analizar
la información proveniente de los métodos aplicados, contrastar sus resultados
e interpretarlos para comprobar sus confirmaciones y carencias.
El empleo de estos métodos
posibilitó el cumplimiento del objetivo del presente artículo.
RESULTADOS
El resultado alcanzado con la
aplicación de los métodos anteriormente expuestos fue una precisión sobre el
estado actual de la sistematización de resultados científicos en el proceso de
formación académica de posgrado y el procedimiento utilizado para lograrlo en
la UG, cuyos referentes epistemológicos aparecen a continuación.
El término procedimiento procede
del latín “procedere”, que significa avanzar, progresar. Medio técnico para
obtener un resultado determinado, por extensión manera de proceder en la
ciencia y la filosofía. Ramos (2023). Para la Real Academia de la Lengua se
define el concepto de procedimiento como el método de ejercer.
En el proceso de la investigación
científica el término procedimiento ha sido analizado por diversos
investigadores, se destacan: Páez (2005), Chirino (2013) Jara (2019), Ramos
(2020), Ramos (2023) y Colas (2024); Delgado, Lema, Lema & Senú (2024);
Delgado, Lema, Lema & Senú (2024), quienes asumen como procedimientos en el
ámbito de una sistematización:
1. Vivir la
experiencia: haber participado en la experiencia; preguntas básicas; definir el
objetivo de la sistematización y delimitar el objeto a sistematizar.
2. Precisar
un eje de sistematización: esencia del objeto, rasgos, identificar las fuentes
de información (actualidad), registrar la información (autor, revista, entre
otros, así como detallar el procedimiento a seguir.
3. Recuperar
el proceso vivido: reconstrucción histórica, ordenamiento y clasificación de la
información.
4. Reflexión
de fondo de base: análisis, síntesis, e interpretación crítica.
5. Puntos de
llegada: mediante un análisis-síntesis que permita formular determinada
conclusiones y recomendaciones. (Jara, 2019, p 6).
Se estudiaron estas propuestas y
se determinan en ellas, regularidades y vacíos epistémicos que permitieron
redefinir conceptos, hacer reflexiones sobre el marco referencial, efectuar
análisis y, proponer un nuevo proceder metodológico ajustado a los propósitos
de la investigadora.
Los autores consultados asumen un
procedimiento conformado por cinco pasos para el estudio de las experiencias
educativas y procesos históricos pedagógicos, evidenciando que es aún
insuficiente la metodología empleada para llevar a cabo la sistematización de
resultados científicos en el proceso de formación académica de posgrado.
En este artículo se alude al
procedimiento empleado para diagnosticar el estado actual de la sistematización
de resultados científicos en el proceso de formación académica de posgrado. El
estudio teórico realizado permite reconocer como brecha esencial que se carece
un procedimiento para diagnosticar el estado actual de la sistematización de
resultados científicos, limitando su introducción y generalización en la
práctica.
A partir de la exploración
realizada se procedió a diagnosticar el estado actual de la sistematización de
resultados científicos en el proceso de formación académica de posgrado lo que
se concretó en la tarea científica tres de la tesis doctoral sobre la temática.
El procedimiento propuesto para el
diagnóstico del estado actual de la sistematización de resultados científicos
posee cinco fases:
Fase 1. Orientaciones normativas de la formación
académica de posgrado para la sistematización de resultados científicos
Para el cumplimento de esta fase
realizó una revisión de los documentos que norman el proceso de formación
académica de posgrado. Se aplicó con el objetivo de constatar en los
documentos de carácter estatal, entre ellos Reglamentos del Ministerio de
Educación Superior (MES), los fundamentos que se establecen en el referenciado
proceso para la sistematización de resultados científicos; entre ellos, los
informes de balance del trabajo sistemático que desarrollan los Coordinadores y
Vicedecanos de Investigación y Posgrado, las orientaciones teóricometodológicas
y de organización para la preparación del estudiante, las actas del Centro de
Estudios de la Educación; programas de estudio de maestrías, doctorados,
perfiles de proyectos de investigación y documentos de la Junta de Acreditación
Nacional.
Incorporación de la sistematización de resultados
científicos en los documentos del Posgrado Académico
En la instrucción 01/2020 Manual
para su gestión, enuncian la necesidad de “preparación del estudiante con una
alta competencia profesional, avanzadas capacidades para el desempeño
profesional especializado, la investigación, el desarrollo y la innovación, que
responda a las demandas de la sociedad cubana y a los avances de la ciencia
contemporánea”, a fin de resolver problemas de la profesión según las
necesidades de los servicios, mediante la investigación, con la aplicación de
métodos y procedimientos científicos, (MES, 2019, p. 7), lo cual articula con
el objeto de trabajo y el campo de acción de este profesional.
Sin embargo, no se aprovechan las
potencialidades que ofrece sistematización de resultados científicos para
lograr este propósito.
Por otra parte, en los informes
de balance del trabajo sistemático que desarrollan los Coordinadores y Vicedecanos
de Investigación y Posgrado evidencia la necesidad de formar “a los estudiantes
para la sistematización de los resultados científicos”, al precisar un objetivo
y contenido específico de esta formación en cuanto a la investigación e
innovación. Lo cual demanda de una preparación teórica-metodológica e
instrumental de los estudiantes.
De manera general se concluye que:
• En
los programas de formación académica de posgrado revisado, de manera general,
no se evidencia explícitamente orientaciones sobre el trabajo a desarrollar con
la sistematización de resultados científicos como una
prioridad, función de su abordaje, así como
su tratamiento desde el propio proceso formativo desde el curso Metodología de
la Investigación Educativa. Los cursos y entrenamientos diseñados para
garantizar la preparación del estudiante en formación académica de posgrado,
demuestran una insuficiente ponderación a la sistematización de resultados
científicos que garanticen la preparación teórico-metodológica e instrumental
para su futuro desempeño como investigador de sus prácticas investigativas.
• En
las metodologías revisadas son insuficiente las orientaciones para la
sistematización de resultados científicos por parte del estudiante de
posgrado.
• En
las tesis doctorales analizadas no se refleja uniformidad en el proceder
metodológico utilizado que permita como modelo guiar al doctorando para la
sistematización de resultados científicos durante y posterior a su formación.
• En
el análisis de los informes emitidos por el Centro de Estudios de Educación se
constata insuficientes acciones dirigidas a la formación para sistematización
de resultados científicos; todo lo cual limita la preparación
teórico-metodológica y práctica en la formación académica.
• El
sistema evaluativo propuesto, en muy pocos casos, no facilita la realización de
la sistematización de resultados científicos por parte del estudiante
posgraduado.
• Escasa
comprensión del posdoctorado lo cual limita la sistematización de los
resultados científicos, su monitoreo y evaluación para la transformación
social.
Fase 2. Criterios de informantes claves del
proceso de formación académica de posgrado sobre la sistematización de
resultados científicos
Los principales criterios de los
informantes claves se obtuvieron a partir de una entrevista; luego se procedió
a la revisión de documentos y a la observación en su triangulación metodológica
se contrasta que:
• El
estado de preparación teórico-metodológica e instrumental del estudiante en muy
pocos casos se refleja el seguimiento de un procedimiento para sistematizar en
el desarrollo de la mayoría de las actividades científicas investigativas.
• Los
profesores y tutores, en su mayoría consideran significativo que los
estudiantes adquieran los conocimientos necesarios y suficientes sobre la
sistematización de resultados científicos, para su aplicación en diversos
contextos; sin embargo, reconocen que su preparación teórico-metodológica e
instrumental en la dirección de este proceso en sus clases aún es limitada,
pues son escasas las actividades metodológicas dirigidas a su entrenamiento,
básicamente, para el empleo de procedimientos sistematizadores que la
favorezcan.
• Consenso
de los Vicedecanos de Investigación y Posgrado sobre la relevancia social de
la sistematización de resultados científicos, alegando que no siempre ha estado
reflejado e intencionado en la mayoría de las actividades prácticas del
posgrado.
Limitada implicación de los estudiantes del
posgrado académico para el uso de la sistematización ante su labor científica
investigativa.
• Desmotivación
ante cualquier forma de sistematización, ya que, por la mayoría de los
encuestados, se percibe como resultado y no como proceso; así como en poca
medida se aprecia su utilización como método o principio.
• Posee
ideas variadas sobre los referentes teóricos de la sistematización de
resultados científicos.
• Los
informantes claves, de manera general, plantean que el tema de la
sistematización de resultados científicos ha sido escasamente tratado en el
trabajo metodológico de las diversas formas organizativas académicas así en los
cursos, lo cual incide en la preparación de los profesores y tutores que tienen
la responsabilidad de su formación.
• Todo
ellos coinciden en poseer conocimientos, métodos y procedimientos para abordar
la sistematización de resultados científicos como una generalidad, pero
reconocen sus limitaciones en el abordaje de su proceder para orientar a los
estudiantes al respecto, lo cual, además, se constató en la observación de los
talleres de tesis que es casi inexistente su tratamiento.
Fase 3. Criterios de implicados en el proceso de
formación académica para la sistematización de resultados científicos
Los principales criterios aportados a
través de los instrumentos aplicados en la práctica evidencian que:
• Manifiestan
insuficientes conocimientos para sistematizar.
• Comprenden
la importancia de la sistematización durante su formación, alegan que a partir
de ella desarrollan habilidades investigativas para el análisis,
interpretación, y valoración, como vía para la solución de problemas
investigación del territorio.
• Reconocen
que acometer un proceso de sistematización de resultados científicos lo prepara
para solucionar de forma creadora, problemas de la práctica en que interactúan.
• Desconocen
los procederes metodológicos para la sistematización de resultados científicos.
• No
conocen de la prevalencia de una metodología que guíe al estudiante para la
sistematización de resultados científicos durante su proceso de formación
académica de posgrado.
• Aún
subyace carencias en la preparación epistémica para sistematizar, alegando que
para ello se apoyan en la experiencia de sus tutores, en detrimento de la
calidad formativa y tampoco han recibido el contenido de la temática.
• Declaran,
que son insipientes las actividades que se desarrollan con la participación de
estudiantes y profesores implicados en el proceso de formación académica para
la sistematización de resultados científicos, así como ausencia de espacios
para su coordinación.
Directivos y funcionarios revelan la
necesidad de un enfoque innovador para contribuir a sistematizar los resultados
de las investigaciones en la formación en función de la búsqueda constante de
la excelencia en la gestión institucional.
Tales criterios muestran las diversas
carencias se revelan sobre la temática referenciada, lo cual limita la
eficiencia en el proceso de formación académica de posgrado, particularmente de
este estudiante de maestría y doctorado. Ello permitió encauzar el estudio
diagnóstico, a partir de la determinación y operacionalización de la variable.
Fase 4. Operacionalización de la variable
preparación teórico-metodológica del estudiante en sistematización de resultados científicos
Al respecto, Rodríguez et al. (2021),
consideran que las variables constituyen el eje transversal de la
investigación, ya que nacen en el momento de identificación de la idea a
investigar y su manipulación está vigente a lo largo de todo el proceso. De acuerdo
a estos autores, la clasificación de variables más general es la que les
identifica con base a su nivel de causalidad, por su naturaleza y por su valor
de medición; lo cual es clave para su operacionalización, reconocida como la
fase de definición conceptual de la variable, identificación de sus
dimensiones, indicadores y métodos de medición.
La operacionalización de variables se
debe desarrollar luego del diseño del marco teórico, conceptual y referencial
de la investigación; siendo este último el que va a permitir igualmente
completar la segunda etapa de la operacionalización, a través de la
identificación o no de instrumentos que permitan medir las variables
identificadas en la investigación.
A partir todo lo anterior, se determina
para esta investigación la variable operacionalizada es la “preparación
teórico-metodológica del estudiante para la sistematización de resultados
científicos en el proceso de formación académica de posgrado”, entendida como:
Los conocimientos, procedimientos y
actitudes necesarias que poseen los estudiantes para intencionar el análisis,
síntesis, la interpretación crítica, la generalización e implementación de los
resultados científicos generados de las especialidades, maestrías y doctorados
en el proceso de formación académica de posgrado. Leonard (2021)
Conforme con la definición dada, se
determinaron tres dimensiones: cognitiva conceptual, metodológica instrumental
y actitudinal-comportamental. Asociadas a las dimensiones establecidas en la
variable se establecieron los indicadores y se determinó una escala valorativa
como se muestra a continuación:
La dimensión, “Cognitiva conceptual”
Expresa los conocimientos y el estado de formación académica previa que
presentan los estudiantes para asegurar la sistematización de resultados
científicos. Ello implica saber, por lo que debe permitir
analizar, interpretar y valorar los
resultados científicos, instrumentos a utilizar y el contexto de aplicación.
Sus indicadores son:
1.1. Conocimientos
teóricos sobre la sistematización de resultados científicos.
1.2. Conocimiento de las potencialidades existentes
para la sistematización de resultados científicos.
1.3. Conocimientos de los procederes metodológicos
para la sistematización de resultados científicos.
1.4. Conocimiento de la necesidad de la
sistematización y la evaluación de su impacto.
La dimensión “metodológico-instrumental”
Expresa dominio, el “saber cómo hacer” y saber hacer de los estudiantes en el
proceso de formación académica de posgrado, para garantizar la sistematización
de resultados científicos.
Los indicadores identificados para
esta dimensión son:
2.1. Soluciona, de forma innovadora,
los problemas de la práctica educativa en los escenarios en que interactúa
mediante la sistematización de resultados científicos.
2.2. Aprovecha las
potencialidades del contexto y de la infotecnología para la sistematización de
resultados científicos.
2.3. Dominio de procederes
metodológicos para la sistematización de resultados científicos.
La dimensión “Actitudinal-comportamental”
Expresa la motivación y disposición que sistematizan el comportamiento
personal, institucional, social o cultural con responsabilidad, valoración de
la necesidad y el compromiso, sentido de pertenencia en el proceso pedagógico
como parte del cumplimiento de tareas profesionales desde la sistematización.
Se concreta en el saber ser. Sus indicadores son:
3.1. Motivación positiva
para la solución de problemas profesionales desde la sistematización.
3.2. Compromiso para la
realización de la sistematización de resultados científicos como parte de la
transformación social que desempeña.
3.3. Disposición
hacia la utilización de la sistematización de resultados científicos.
La articulación de estos
componentes actitudinales, constituye un elemento esencial en el saber ser o
síntesis comportamental. En suma, los aspectos expuestos demuestran el vínculo
y las relaciones de interdependencia entre las tres dimensiones y sus
indicadores.
La parametrización de las
dimensiones e indicadores se realizó, a partir de la escala valorativa
establecida, la cual comprende tres categorías para evaluar cada indicador lo
que posibilita obtener mayor información sobre el nivel de preparación de los
estudiantes para la sistematización de resultados científicos en el referido
proceso. Se establece una escala de medición que transita por tres niveles:
Adecuado (A), Poco adecuado (PA) e
Inadecuado (I)
A su vez se procede a la
Evaluación por escalas ordinales de la variable en estudio
Adecuado. Todas las
dimensiones evaluadas de Adecuado.
Poco adecuado. Todas las
dimensiones evaluadas entre Adecuado y Poco adecuado. Inadecuado. Al
menos una dimensión evaluada de inadecuada.
En correspondencia, se procedió a
la indagación empírica acerca del problema de investigación, para lo cual se
elaboraron instrumentos que fueron aplicados y procesados sus resultados.
A continuación, se presenta la población
y la muestra utilizada en el estudio diagnóstico.
Para la realización del
diagnóstico se asume como población 183 estudiantes del proceso de formación
académica de posgrado que se desempeñan en las carreras pedagógicas en la
Universidad de Guantánamo (UG).
En tal propósito, se escogió una
muestra estratificada según la formación académica de posgrado al que pertenece
el estudiante. La muestra escogida representa aproximadamente el 20 % de la
población en (37) estudiantes del total; con el fin de precisar las
insuficiencias que presentan al sistematizar resultados científicos.
Con el propósito de realizar la
investigación y llegar a establecer regularidades sobre el objeto de
investigación se utilizó un grupo de estudio distribuido de la siguiente
manera:
Se consultaron a siete de los 16
coordinadores de actividades de posgrado de las carreras pedagógicas y seis
vicedecanos de Investigación y Posgrado en la UG, los que son considerado como
informantes claves del proceso de formación académica, y de manera
estratificada a 37 estudiantes de la maestría en Ciencias de la Educación; 32
de la maestría en didáctica del Español-Literatura; especialidad en Docencia
Psicopedagógica 25; Atención inclusiva a los trastornos de la comunicación y el
lenguaje 18, doctorado en Ciencias de la Educación. La población y muestra
definida en este estudio se especifica a continuación.
Tabla 1.
Tipo de muestreo a la población por
estratos definida en este estudio
|
Actividades Académicas de Posgrado
|
Población
|
Muestra
|
%
|
Tipo de
muestreo
|
|
Maestría en Ciencias de la Educación.
|
36
|
7
|
18,9
|
estratificada
|
|
Maestría en Didáctica del Español- Literatura.
|
32
|
6
|
18,8
|
estratificada
|
|
Especialidad en Docencia Psicopedagógica.
|
25
|
5
|
2,0
|
estratificada
|
|
Especialidad en enseñanza de la
Química para la Educación Media.
|
14
|
3
|
2,1
|
estratificada
|
|
Especialidad en atención inclusiva
a los trastornos de la comunicación y el lenguaje.
|
18
|
5
|
2,7
|
estratificada
|
|
Doctorado en Ciencias de la Educación
|
58
|
11
|
18,0
|
estratificada
|
|
Total
|
183
|
37
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Se tomó como criterios de
selección de la muestra de estudiantes los siguientes: ser matricula de una de
las formas organizativas académicas en la UG en al menos una de las seis
actividades del posgrado en curso o ser egresado de una de ellas, tener más de
cinco años de graduado como especialista o máster y haber conducido la
formación y/o haber sido tutor de maestría o doctorado.
A su vez, definir en esta
investigación se asume la categoría estudiante, al hacer un estudios de
los reglamentos de la educación de posgrado implementados desde 1993- 2019 se
apreció un uso indiscriminado de los términos empleados para nombrar a la
figura que cursan la educación posgraduada entre ellos: candidato, maestrante,
cursita, participante, doctorante, aspirante y estudiante; en aras de
arribar a un consenso en esta investigación se define: a todos aquellos
profesionales matriculados que participan oficialmente en una u otras formas
organizativas académicas, ya sea, en una especialidad de posgrado, maestría,
doctorado o en el posdoctorado. Leonard (2021).
Por otro lado, para caracterizar
el estado actual de la sistematización de resultados científicos en el proceso
de formación académica de posgrado en la Universidad de Guantánamo, se
aplicaron diferentes métodos y técnicas de investigación, entre los que se
destacan: el estudio documental, la observación a procesos de formación,
encuestas y entrevistas a informantes claves y a estudiantes, a partir de las
dimensiones e indicadores anteriormente citados.
En el análisis documental, se
revisaron los programas de formación académica de la entidad, ajustado a cuatro
años (2021 al 2024), Para el logro del diagnóstico se incluyó una revisión
documental con el objetivo de conocer la posible existencia de conocimientos,
orientaciones metodológicas, dirigidos a la sistematización de resultados
científicos de figuras académicas.
Se desarrollaron cuatro sesiones
de entrevista a informantes claves del proceso de formación académica, esta
incluyó a sus coordinadores, profesores y vicedecanos de investigación y
posgrado en la UG, a partir del papel que desempeñan en el proceso en cuanto a
su proyección, ejecución y evaluación en la universidad.
Asimismo, se aplicó una encuesta a
estudiante interesado por el tema de investigación, con el propósito de conocer
cómo estos autoevalúan su preparación para la sistematización de resultados
científicos en la formación académica de posgrado y qué disposición declaran al
respecto y sus resultados. Se aplicó una encuesta a informantes claves del proceso
de formación académica de posgrado que, con el propósito de conocer cómo estos
autoevalúan su preparación para contribuir a la sistematización de resultados
científicos en el proceso de formación académica y qué disposición manifiestan
al respecto y sus resultados.
Se incluyó, además, una guía de
observación a las acciones del proceso de formación académica durante la etapa
comprendida en tres cursos escolares (2021 al 2024), con el objetivo de
constatar los conocimientos, habilidades y disposiciones para la
sistematización de resultados científicos en el proceso de formación académica
y sus resultados.
Fase 5. Resultados generales de los instrumentos
aplicados en el diagnóstico inicial
Las valoraciones de los resultados
obtenidos con la aplicación de los instrumentos permitieron corroborar la
existencia de carencias en el comportamiento de las dimensiones e indicadores.
Lo anterior propició la realización de valoraciones teniendo en cuenta las
escalas de Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) e Inadecuado (I), de la variable
como sigue a continuación.
Durante el diagnóstico de la
preparación de los estudiantes del proceso de formación académica el 78,3 %
fueron evaluados de inadecuados; un predominio de ellos no cumple ni siquiera
parcialmente ninguna de las tres dimensiones. Ello se corrobora en un
insuficiente dominio de conocimientos, procedimientos y carencias de cualidades
formativas para la sistematización de resultados científicos. La figura 1
muestra el comportamiento de los indicadores de cada dimensión a fin de resumir
el estado de la variable:
Figura 1.
Resultados de la constatación de los
indicadores de la variable
En consecuencia, se observa, que
existen carencias cognoscitivas en cuanto al conocimiento teórico-metodológico
e instrumental para materializar la sistematización de resultados científicos;
aunque en el caso de la dimensión actitudinal-comportamental poseen
disposición, motivación e interés en prepararse en el tema y aplicarla durante
el desarrollo de su actividad investigativa y en el área de desempeño
profesional. Así, la evaluación general de la variable es Inadecuada (IA). Lo
cual identifica la necesidad de intencionar la metodología propuesta.
Puede apreciarse que ningunos de
los estudiantes evaluados alcanzaron la categoría de adecuado; 70,2 % de ellos
no poseen preparación teóricometodológica para la sistematizar. El 16,2 %,
fueron evaluados de Poco Adecuado, mientras el 5,4 %, ubicaron en la categoría
de Adecuado.
En este orden, sus conocimientos
teóricos, se encuentran afectados todos los indicadores y en la
metodológica-instrumental se observó falta de dominio de procederes
metodológicos que conducen a la sistematización de resultados científicos en el
proceso de formación académica de posgrado; aunque en el caso de la dimensión
actitudinal-comportamental a pesar de ellos existen elementos positivos en
disposición, motivación e interés en prepararse en el tema y aplicar la
sistematización de resultados científicos en sus actividades investigativas y
labor profesional. En consecuencia, la evaluación general de la variable es
inadecuada
(IA).
Los resultados del diagnóstico
revelan la veracidad del problema científico que condujo a la realización de
esta investigación y la necesidad del diseño de una metodología para la
sistematización de resultados científicos en el proceso de formación académica
de posgrado.
Tabla 2.
Estadística descriptiva de los ítems del cuestionario aplicado
|
|
Dimensión
|
|
Mínimo
|
Máximo
|
Media
|
Desviación
típica
|
|
|
Teórico-cognitiva
|
8
|
3
|
4
|
4.680
|
0.420
|
|
Preparación Teóricometodológica
|
Metodológica instrumental
|
9
|
2
|
3
|
2.570
|
0.570
|
|
|
Actitudinal-
Comportamental
|
20
|
1
|
2
|
2.578
|
0.870
|
El proceso integrativo, que se
evidencia en la tabla 2 representa el estado de preparación
teórico-metodológica e instrumental que poseen los estudiantes de las diversas
actividades académicas diagnosticada en la Universidad de Guantánamo. Este
proceso comparativo entre las dimensiones analizadas manifiesta la relación de
las mismas, lo cual muestra una alta significación. Ello indica que en la
dimensión actitudinal se refleja de manera sustancial el impacto que presenta
para los estudiantes del proceso de formación académica de posgrado, apegado al
factor intuitivo que posibilita la deficiencia en acciones formativas.
Las deficiencias en la dimensión
procedimental por la carencia de conocimientos y procedimientos en los
estudiantes relacionados con la sistematización de resultados científicos en el
proceso de formación académica de posgrado en el contexto en que se desenvuelve
su actividad científica investigativa es un elemento que repercute de forma
negativa en su desempeño profesional. Por tanto, están necesitados de poseer
conocimientos actualizados para su adecuado desempeño profesional.
CONCLUSIONES
A partir de la triangulación
metodológica, se pudo concluir que:
• Los
resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico inicial revelan la necesidad
de transformaciones en el componente investigativo, desde la Metodología de
Investigación Educativa, para contribuir a la sistematización de resultados
científicos en el proceso de formación académica de posgrado.
• La
transcendental contribución de este artículo se centra en la
recontextualización de dimensiones, indicadores y niveles de desempeño
cognitivo de la comprensión a la solución de problemas educativos en los
territorios mediante la sistematización de resultados científicos en el proceso
de formación académica de posgrado.
• Insuficiente
preparación teórico-metodológica para la aplicación de procedimientos que
conduzcan a la sistematización de resultados científicos desde la actividad
investigativa que se desarrolla en el proceso de formación académica de
posgrado.
En síntesis, la valoración
cualicuantitativa realizada justifica las carencias que en la orientación para
la sistematización de resultados científicos se presentan, permitiendo
respaldar la necesidad de proyectar un metodología que proceda hacia una
transformación teórico-metodológica-instrumental encaminada a que los
profesores orienten acciones de interacción a desarrollar por el estudiante y
el grupo, favorecedoras del dominio de las relaciones que se establecen entre
ellas desde lo general hasta lo particular, la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación en otros contextos.
Se confirma la necesidad del
diseño de una metodología para la sistematización de resultados científicos en
el proceso de formación académica de posgrado, como una posible solución a la
situación problemática en dependencia de las evidencias encontradas.
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