Más allá de la enseñanza técnica: el impacto de un programa dialéctico en la práctica reflexiva docente

Sharella     Choquecahua-Infante; Gideon     Bellido-Miranda; Ebacio Neón     Flores-Macotela; Agustín Moises    Calsina-Jove

doi:10.47606/ACVEN/PH0552

Autores/as

Sharella Choquecahua-Infante Universidad Nacional Mayor de San Marcos- Perú https://orcid.org/0000-0002-7959-087X
Gideon Bellido-Miranda Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Ayacucho, Perú https://orcid.org/0000-0003-2023-0658
Ebacio Neón Flores-Macotela Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Ayacucho, Perú https://orcid.org/0000-0003-3382-6274
Agustín Moises Calsina-Jove Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Ayacucho, Perú https://orcid.org/0009-0007-8187-1973

DOI:

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0552

Palabras clave:

práctica reflexiva, formación docente;, dialéctica, pensamiento crítico, intervención educativa.

Resumen

La formación inicial docente enfrenta el desafío de promover una práctica reflexiva que trascienda los aspectos técnicos de la enseñanza; sin embargo, la evidencia sobre programas estructurados desde un marco dialéctico permanece limitada. El objetivo del estudio fue determinar el efecto del programa Reflexión Dialéctica sobre el desarrollo de la práctica reflexiva en estudiantes de educación de una universidad pública de Ayacucho, Perú. Se empleó un diseño cuasiexperimental con grupo control (n = 42) y grupo experimental (n = 31), evaluados mediante pretest y postest. La intervención se desarrolló entre mayo y julio de 2025 mediante dieciséis sesiones presenciales, organizadas en tres unidades fundamentadas en las leyes de la dialéctica materialista. La práctica reflexiva se evaluó mediante un cuestionario tipo Likert de diecinueve ítems y tres dimensiones, con una adecuada consistencia interna (alfa de Cronbach = 0,91). Los supuestos de normalidad y homogeneidad de varianzas fueron verificados antes del análisis inferencial. No se encontraron diferencias entre los grupos en el pretest, lo que confirmó su equivalencia inicial. El grupo experimental presentó un incremento significativo entre el pretest y el postest (t(30) = 15,77; p menor que 0,001; d = 2,83), mientras que el grupo control permaneció estable (t(41) = 0,44; p = 0,661). En el postest, el grupo experimental obtuvo resultados superiores al grupo control tanto en la práctica reflexiva global como en sus tres dimensiones, con tamaños del efecto d entre 2,01 y 4,15. Se concluye que el programa Reflexión Dialéctica produjo un efecto favorable sobre el desarrollo de la práctica reflexiva, aportando evidencia empírica acerca del valor de las intervenciones dialécticas estructuradas en la formación inicial docente.

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