Realidad virtual no inmersiva en el aprendizaje de radiodifusión y televisión digital

Luis Alberto     Cuadrado-Lerma; Maritte Giovanna     Fierro Bravo; Nelly Luz    Terukina-Oshiro; Fernando    Tanaka-Takashigue

doi:10.47606/ACVEN/PH0568

Autores/as

Luis Alberto Cuadrado-Lerma Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0001-9689-3461
Maritte Giovanna Fierro Bravo Universidad Nacional Federico Villareal, Perú https://orcid.org/0000-0003-0607-154X
Nelly Luz Terukina-Oshiro Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0002-9654-7961
Fernando Tanaka-Takashigue Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú https://orcid.org/0000-0002-1475-9195

DOI:

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0568

Palabras clave:

realidad virtual, aprendizaje;, enseñanza superior, tecnología educativa, ingeniería.

Resumen

La formación universitaria en telecomunicaciones exige vincular contenidos conceptuales complejos con experiencias prácticas sobre equipos tecnológicamente vigentes. La rápida obsolescencia de la instrumentación de laboratorio puede limitar esa articulación. Es por ello, que el objetivo es Comparar el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de estudiantes de ingeniería electrónica que utilizaron realidad virtual no inmersiva mediante acceso remoto a equipos reales frente a estudiantes que trabajaron con una estrategia convencional en la asignatura Radiodifusión y Televisión Digital. Se realizó una investigación aplicada, cuantitativa y cuasiexperimental con 16 estudiantes del semestre 2022-1, distribuidos en un grupo experimental (n = 8) y un grupo control (n = 8). Durante cuatro semanas, el grupo experimental accedió por internet a un transmisor de televisión digital y a un analizador de señal ubicados en España; el grupo control utilizó guías convencionales. Se aplicaron pretest y postest conceptual, rúbrica procedimental y guía de observación actitudinal. Los grupos mostraron puntajes conceptuales iniciales semejantes. La ganancia conceptual media fue de 3,00 puntos en el control y 8,69 en el experimental (p < 0,001). El grupo experimental alcanzó mayores puntajes procedimentales (7,97 frente a 4,13; p < 0,001) y actitudinales (11,50 frente a 8,75; p = 0,041). Discusión: El acceso remoto a equipamiento real favoreció una experiencia de aprendizaje conectada con tareas propias del ejercicio profesional. Por lo tanto, se concluye que La realidad virtual no inmersiva se asoció con un desempeño superior en las tres dimensiones evaluadas, aunque los resultados deben interpretarse considerando el tamaño muestral y el diseño cuasiexperimental.

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