Enseñanza de la comprensión de textos argumentativos en la universidad: Evidencia empírica desde una intervención basada estrategias didácticas

Fatima Mónica     Reyes-Herrera; Alfredo     Ayala-Prado

doi:10.47606/ACVEN/PH0447

Authors

Fatima Mónica Reyes-Herrera Universidad Privada del Norte Lima – Perú https://orcid.org/0009-0009-9078-9108
Alfredo Ayala-Prado Universidad Norbert Wiener Lima – Perú https://orcid.org/0009-0008-5990-8474

DOI:

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0447

Keywords:

reading comprehension, argumentative texts, higher education, didactic strategies, academic reading

Abstract

The comprehension of argumentative texts is considered a core component of higher education, given its close relationship with critical thinking, disciplinary knowledge construction, and participation in advanced academic practices. However, the literature reports substantial difficulties among university students in identifying theses, recognizing arguments, evaluating evidence, and producing critical inferences, which has led to the design of various pedagogical interventions based on didactic strategies. In this context, the present article aims to analyze and synthesize the existing scientific literature on the teaching of argumentative text comprehension in higher education through a bibliographic review of empirical and theoretical studies published between 2014 and 2024. The search was conducted in high-impact databases, including Scopus, Web of Science, and ERIC, with SciELO used as a complementary regional source. The analysis of the scientific production made it possible to identify predominant theoretical conceptions of argumentative comprehension, as well as didactic strategies of a cognitive, metacognitive, collaborative, and technology-mediated nature. The results indicate that interventions based on active strategies promote significant improvements in inferential and critical comprehension, as well as in students’ argumentative competence, compared to traditional instructional approaches. Finally, the study identifies trends and limitations in the literature, highlighting the need for longitudinal research and for greater curricular integration of argumentative reading instruction in higher education.

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